Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №41 «Сказка»
Юридический адрес: 624603, Свердловская область, г.Алапаевск, ул.19 Партсъезда, 8;
фактический адрес: 624603, Свердловская область, г.Алапаевск, ул.19 Партсъезда, 8

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
Протокол № 1 от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 41»
________________ Шихова М.С.
Приказ № 01-16/167 от 30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
для детей с задержкой психического развития
Разработана в соответствии с ФГОС ДО Приказ № 1155 Министерства образования и науки приказ от 17.10.2013 г. (в ред. приказов
Минпросвещения России от 21 января 2019 г. № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955), в соответствии с ФАОП ДО Приказ № 1022 Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г.

Срок реализации – 2 года
г.Алапаевск, 2023г.

Оглавление

1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Механизмы адаптации АОП
Условия реализации АОП
Принципы и подходы к формированию АОП
Общие принципы и подходы к формированию Программ
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для детей с задержкой психического развития
Способы реализации всех принципов и подходов в образовательной деятельности ДОО
Методы реализации образовательной программы
Средства реализации образовательной программы
Значимые для разработки и реализации АОП характеристики
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с задержкой психического
развития
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8 годам
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Планируемы результаты освоения АОП в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП

2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.
2.4.
2.5
2.6
2.7

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ЗПР
Психолого-педагогическая диагностика детей с задержкой психического развития
Особенности образовательной деятельности в разных видах деятельности и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

1.
1.1.
1.1.1
а)
б)
в)
г)
д)

1.1.2.

1.1.3.

5
6
6
6
6
7
8

11

14

20
25
25
39
43
44
44
45
45
52
55
60
68
74
76
77
79
84

2.8.
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.13.1
2.13.2
2.14
2.14.1

2.14.2

Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка
Адаптация вновь поступивших детей, пришедших после летнего отдыха
Модель инклюзивного образования
Взаимодействие специалистов
Коррекционная работа с детьми с билингвизмом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Методологические основы и принципы построения Программы
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества)ДОО
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ дошкольного возраста (до 7 (8 лет)
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлению воспитания

Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
2.14.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействие взрослого с детьми с ОВЗ. События ДОО
Организация предметно-пространственной среды

86
88
89
90
91
91
92
105
106

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Календарный план воспитательной работы
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

171

3.1.

Обязательная часть

171

3.1.1.

Распорядок дня

171

3.1.2

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

200

3.1.3

Организация развивающей предметно-пространственной среды

206

3.1.4

Кадровые условия реализации АОП

209

3.1.5

211

3.1.6

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Материально-техническое и методическое обеспечение АОП

3.1.7

Методическое обеспечение АОП

213

211

3.1.7.1 Информационно-методическое обеспечение программы
3.1.7.2 Методические материалы, используемые в части, формируемой участниками образовательных отношений
3.1.8

Финансовые условия реализации Программы

225

3.1.9

Планирование образовательной деятельности

229

3.1.10

Комплексно-тематическое планирование в группе компенсирующей направленности

231

3.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

234

3.2.1

Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений

234

3.2.2

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в части, формируемой участниками образовательных отношений

234

3.2.3

Краткая презентация Программы

236

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная дошкольного образования (далее АОП, Программа) для детей с задержкой психического развития
(далее ЗПР) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с ЗПР, Образовательная деятельность в сочетании с
квалифицированной коррекцией реализуется в пяти образовательных областях. Основанием для проектирования и реализации Программы
являются:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" 
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).  Письмо
Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
 Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных
программ в соответствие с ФГОС ДО».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования».
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
 ФАОП ДО Приказ № 1022 Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
Основанием к разработке Программы является заключение психолого - медико-педагогической комиссии, в котором определено
конкретное нарушение развития и в рекомендациях обозначена необходимость работы по адаптированной образовательной программе
соответствующей особым образовательным потребностям ребенка.
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления из числа парциальных и иных
программ. Раздел программы «Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития» содержит специальные условия для
получения образования детьми с ЗПР, в том числе, использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития. Разделы АОП объединяются в блоки: ЦЕЛЕВОЙ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ,
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.

1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
а) Цели и задачи Программы
АОП предназначена для выстраивания образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста
с задержкой психического развития, направленными по заключению ПМПК в группы компенсирующей направленности.
Цель реализации АОП - обеспечение условий для дошкольного образования детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей, особых образовательных потребностей и интересов. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации,
развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР, формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между
первым (дошкольным) и вторым этапом (начальной школой) образования.
Задачи АОП:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными,
индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков
в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его
потенциальных возможностей и способностей;
- подготовка детей с ЗПР ко второй ступени (начальная школа) обучения с учетом целевых ориентиров ДО;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей
среды, создание атмосферы психологического комфорта.
б) Механизмы адаптации АОП
1. Конкретизация целей и задач коррекционной работы с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных
потребностей детей.
2. Коррекционная направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития,
коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
3. Отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов психологопедагогической изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса,
детской деятельности.
4. Разработка содержания Программы коррекционной работы, путей и механизмов ее реализации в основных образовательных областях.
5. Определение методического обеспечения для реализации Программы.

АОП является основой для разработки рабочих программ воспитателей и специалистов, обеспечивает согласованность и преемственность
в их работе с детьми с ЗПР.
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития
предполагает:
1. Определение оптимального содержания программного материала в соответствии с поставленными специальными задачами и
возможностями детей с ЗПР.
2. Восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию программного материала с постепенным
его усложнением.
3. Индивидуализация темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с
ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания
Программы.
5. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой,
продуктивной деятельностью детей.
6. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации Программы (уменьшение объема, введение
дополнительных стимулов, дозирование помощи со стороны педагога и другое).
в) Условия реализации АОП
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе
специального психолого- педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояние его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре;
• «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями для повышения эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи;
комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля за эффективностью реализации Программы со стороны психолого-медико-педагогического консилиума
дошкольной образовательной организации.

г) Принципы и подходы к формированию АОП В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для детей с задержкой психического
развития:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты ПМПК, собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении

функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Данный принцип предполагает организацию обучения и
воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное формирование всех структурных
компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочнооперационального, регуляционного. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность
приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих
этапах работы подводят к предварительному планированию.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка,
с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе
коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Подходы к формированию адаптированных программ

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена
на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных
образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по адаптированной программе в разные возрастные периоды, при этом у них
выявляется различная степень выраженности задержки психического развития, образовательных трудностей и различия в фонде знаний и
представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в Программе условно выделяется 3 варианта освоения
образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются
планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений
ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных
рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на школьный уровень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем образовательным областям) означает устойчивую
положительную динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в
специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения,
парциальных недостатков познавательных процессов и регуляторных компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение
Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант,
о чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ППк, может рекомендовать продолжить образование по основной программе
дошкольного образования. Вместе с тем, рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного
образования. Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков
регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной
ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных
представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном
возрасте) и/или выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных
потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения
и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование
социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития
познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной
программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не
только с учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей. Предполагается
возможность перехода от одного варианта к другому.

Построение Программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является
интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды
совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной
деятельности детей с ЗПР. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования.
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и
психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его
недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют
коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и
экспериментальная деятельности.
д) Способы реализации всех принципов и подходов в образовательной деятельности ДОО
Формы реализации образовательной программы В ФГОС ДО прописано: реализация Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка". Какие же формы и методы теперь необходимо использовать воспитателю
или специалисту детского сада?
Вот некоторые формы реализации образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности.
Игровая деятельность: игры с правилами, дидактические игры, творческие игры (сюжетно-ролевые и театрализованные), подвижные
игры, игровые упражнения, путешествия, пальчиковые игры.
Самообслуживание, элементарный труд: тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение
поручений, труд на групповом участке.
Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, физкультминутки согласно режиму дня, занятия по физической культуре,
подвижные и малоподвижные игры (на прогулке и в группе), пальчиковая, дыхательная гимнастики, выполнение игровых упражнений.
Коммуникативная деятельность: беседы и ситуации, ситуативные разговоры, разучивание пословиц, считалок, поговорок, стихов,
песен, викторины, интеллектуальные игры, составление рассказов (по картинкам, игрушкам, из личного опыта).
Изобразительная деятельность и конструирование: НОД и творческие мастерские, игра с конструкторами, изготовление подарков,
оформление выставок и мероприятий, знакомство с произведениями известных художников, скульпторов.
Восприятие произведений художественной литературы: чтение, беседы, разучивание стихотворений, викторины, драматизации.
Познавательно-исследовательская деятельность: наблюдение за природой, проведение опытов и экспериментов, культурно-смысловые
контексты (Путешествие по карте, Путешествие по реке времени), ситуации, моделирование, просмотр (альбомов, книг, видео), встречи с
интересными людьми, экскурсии, коллекционирование.
Проектная деятельность: создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, музыкальной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые
он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный
разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с
помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект
изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать
новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Формы работы с детьми делятся на 3 группы: фронтальная, индивидуальная,
групповая. Непосредственно организованная деятельность (НОД) – это элементарная структурообразующая единица учебного процесса, с
реализацией определенной части образовательной программы. Это организационная форма. По дидактическим задачам НОД делятся на
следующие группы:
 НОД усвоения новых знаний, умений;
 НОД закрепления ранее приобретенных знаний, умений;
 НОД творческого применения знаний и умений;
 комплексные НОД;
 комбинированные НОД
В процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности необходимо использовать проблемные ситуации,
интегративные задания (объединение знаний, умений вокруг и ради решения вопроса, познания объекта или явления). Методы и приемы,
формы работы с детьми, должны способствовать развитию у детей инициативы, самостоятельности, обеспечивать осмысленное усвоение
детьми информации, осуществлять рефлексивно-корригирующую деятельность, обеспечивающую формирование элементарных навыков
самоконтроля.

Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются
следующие методы:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
 информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).
Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);

 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
1.1.2. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики.
В ДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического
развития 5-7 лет. Наполняемость группы устанавливается с учетом санитарных норм и контрольных нормативов: в группе – 15 детей. Прием
детей производится на основании следующих документов:
 заявления родителей (законных представителей);
 заключения психолого - медико – педагогической комиссии;
 медицинского заключения о состоянии ребенка.
Психофизическое здоровье детей
Клинико-психологическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Под термином «задержка
психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа
реализации закодированных в генотипе возможностей. У детей наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных
форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В психической сфере при ЗПР сочетаются дефицитарные функции, как с сохранными, так и с
функционально незрелыми, что часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения.
Особенностью детей с ЗПР является неравномерность нарушений ЦНС, что приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций. Вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповые различия. В соответствии с классификацией К.С.
Лебединской (1980), различают четыре основных варианта ЗПР. З
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм).
При данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики
часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют
явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.

Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза.
Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. Эта категория детей в
первую очередь нуждается в комплексной медико-психолого-педагогической помощи в условиях группы компенсирующей направленности.
По своей сути эта форма ЗПР нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние, что требует квалифицированного
комплексного подхода к обследованию и к психолого-педагогической коррекции.
Таким образом, задержка психического развития характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной
сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, преобладанием игровых интересов, ограниченностью
представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности.
При построении АОП учитывались четыре основные группы детей с ЗПР (по И. И. Мамайчук):
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе
наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально- органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу
входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающих первичную дефицитность в
развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности,
ее программирования, регуляции и контроля.
Все перечисленные особенности обусловливает низкий уровень овладения дошкольниками с ЗПР всеми видами детской деятельности
(предметно-манипулятивной, коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой). Дети не проявляют устойчивого интереса,
их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно. Качественное своеобразие характерно для эмоционально волевой
сферы и поведения. Таким образом, ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и
физической сфер.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем: недостаточная
познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Эти явления могут серьезно тормозить
эффективность развития и обучения ребенка. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Незрелость мыслительных операций.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно - следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. Недостатки всех свойств внимания:
неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы. К моменту поступления в школу
дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций. Они не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
Недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы - заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации;
- неполноценность развернутых речевых высказываний;
- трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- проблемы при овладении грамотой.
Незрелость функционального состояния ЦНС обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР затруднен анализ и синтез ситуации. У них наблюдаются выраженные нарушения поведения, которые
проявляются в повышенной аффектации, в снижении навыков самоконтроля. Для дошкольников с ЗПР характерна значительная неоднородность
нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности.

Выше перечисленные недостатки и особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к школьному обучению.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития.
- выявление особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
- целенаправленная коррекция недостатков и развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- потребность в особом индивидуально-дифференцированном подходе к формированию образовательных умений и навыков.
- организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- создание условий для освоения адаптированной основной образовательной программы; дошкольного образования детей с ЗПР и их
интеграции в общеобразовательную среду;
- восполнение пробелов в овладении основной образовательной программой ДОУ, обогащение, расширение и систематизация представлений
об окружающем мире;
- развитие коммуникативной деятельности, в формирование средств коммуникации, формирование социальной компетентности;
- развитие всех компонентов речи;
- обеспечение щадящего, здоровьесберегающего, комфортного режима обучения и нагрузок;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
- оказание родителям (законным представителям) дошкольников с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
- приоритетность принципа педагогического руководства в процессе коррекционно - развивающей работы с ребенком с ЗПР.
Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
 своевременное обследование детей;
 рациональное составление расписания фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм коррекционно-развивающей деятельности;
 планирование индивидуальной работы с каждым ребенком;
 наличие программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных форм коррекционно-развивающей деятельности;
 оснащение процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями
 совместная работа логопеда с воспитателями группы, узкими специалистами и родителями.

Характеристики особенностей осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и
другие).

Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала, города Алапаевска. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных
условиях. Этнический состав воспитанников и их семей имеет однородный характер и состоит из русскоязычных семей. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Особое внимание уделяется формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности, воспитанию чувства гордости своей национальной принадлежности.
Демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников, которые в
свою очередь, хотят получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. ДОУ осуществляет консультативную помощь родителям детей, не посещающим
детский сад.
Социальная характеристика семей воспитанников
Тип семьи
Количество семей
Полная семья
2
Неполная семья
1
Опекаемые дети
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
1
многодетные
2
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Основными чертами
климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
При организации образовательной деятельности учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.
д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение

утомляемости. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики нарушений осанки, гимнастика после
дневного сна, двигательная активность.
В летнее время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом дня. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей, максимальная продолжительность бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность ежедневной
прогулки составляет 3-4 часа и определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха
ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке). Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность
по физическому развитию проводится в зале, третье занятие по физической культуре проводится на открытом воздухе в зависимости от погодных
условий, при невозможности проведения занятия на улице, оно организуется в зале.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм.
2. Летний период (июнь-август).
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится, ДОУ работает по плану летней оздоровительной работы. В летний
период создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Социально-исторические особенности.
На территории Алапаевска и Алапаевского района расположен ряд геологических и геоморфологических памятников природы регионального
значения. Самые известные и близ расположенные к г. Алапаевску из них:
- «Камни Старики», расположен по правому берегу реки Нейва в одиннадцати километрах ниже поселка Зыряновский на территории югозападных окрестностей города Алапаевск и состоящий из двух отдельно стоящих утёсов «Старик» и «Старуха» высотой до 40 метров, образованных
светло-серыми известняками;
- «Камень Шайтан» расположен по правому берегу реки Нейвы находится в окрестностях города Алапаевск, в двух километрах от поселка
Зыряновский и представляет собой группу известняковых береговых скал необычной формы.
Город Алапаевск исторически является родиной металлургического производства. Старейший Алапаевский металлургический завод имеет 300летниюю историю. В настоящее время в городе Алапаевске отсутствует градообразующее предприятие (металлургический завод не является

действующим), на территории города действуют лесопромышленные предприятия. Однако историческое промышленное прошлое, действующие
предприятия, существование семейных династий в определенных видах профессий определяют необходимость ознакомления дошкольников с
традиционными видами профессий.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Социокультурное окружение детского сада.
ДОУ располагается в мкр.Станкозовод. В районе детского сада находятся: МАОУ СОШ №12, Дом культуры мкр.Станкозавод,
спорткомплекс ДЮСШ, детская библиотека. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения
ДОУ. ДОУ сотрудничает с учреждениями дополнительного образования детей: Домом детского творчества, МОУ ДОД «Алапаевская детская
школа искусств им. П.И. Чайковского», муниципальным учреждением культуры «Централизованная библиотечная система», Государственным
областным учреждением социального обслуживания «Центр социальной помощи семье и детям «Гименей», детско-юношеской спортивной
школой.
Сотрудничество организовано с целью создания условий для развития общей культуры детей и их личностного потенциала в
различных сферах коммуникативной, творческой и познавательной деятельности. ДОУ также сотрудничает с Алапаевским районным
отделением Общероссийской общественной организацией «Всероссийское добровольное пожарное общество», отделом государственного
пожарного надзора МО город Алапаевск и Алапаевского муниципального образования ГБДД ОВД по МО город Алапаевск и Алапаевскому
муниципальному образованию. Специфика экономических условий города учтена в комплексно – тематическом плане.
Кадровый потенциал
Группа полностью укомплектована педагогическими кадрами. Образовательную деятельность осуществляют 7 педагогических
работников: из них 2 воспитателя и 5 специалистов: 1 учитель – логопед, 1 учитель-дефектолог, 1 педагог-психолог, 1 музыкальный
руководитель, 1 – инструктор по физической культуре.

1.1.3. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной программы, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже

изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых
возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8 годам
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и
деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;

 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во
времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.

По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений;
 обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
 развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, между детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном
учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (УУД в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей
задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк образовательной организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК (комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости
от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту. При разработке таких рекомендаций необходимо
ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития (Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников).
Она выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций
при определении дальнейшего образовательного маршрута следует руководствоваться описанием следующих групп детей:
Группа А - дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.1. АОП ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - приближение к возрастной норме.
Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового уровня образования в среде нормально
развивающихся сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка, входящего
в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.
Группа В - дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.2. АОП ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой
нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный
характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития
ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C - дети с задержкой психического развития, которым может быть рекомендован вариант 7.2. АОП ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре – приближение к легкой умственной
отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение
их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций

взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость в части ФОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – авторские образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
В ФОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части ФОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.

Цели и задачи части ФОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры,
сделать ее своим достоянием.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,гимн), традициям.
-Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

-Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
-Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

-Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
-Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
-Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
-Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
-Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
-Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
-Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном,
- аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста,
его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей определение целей ФОП ДО и путей их
достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его
развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений ФОП ДО (необходимость учёта
интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка
с окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного
развития.

Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая
ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного
смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его
таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
-мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей
(добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в ФОП ДО большое внимание уделяется формированию у детей чувства
принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.

Значимые характеристики для разработки образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой
участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих дошкольное образовательное
учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
- разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ФОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ФОП ДО.
Под кластером реализации ФОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного образования, в которые включаются
многие социальные институты и вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая
территории –МО город Алапаевск.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ФОП ДО нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов - договорные отношения;
-наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в
решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
на познании историко-географических ,этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:

- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с
миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей
личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям
своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей во
владении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы
организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество
позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании
которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности
детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования

- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ФОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за
эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования

Образование

Направление

Наименование
общественных
организаций,
учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

МАОУ СОШ № 12

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи,
экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения

По плану

Дошкольные
учреждения города
и микрорайона

Проведение методических
объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом,
совместные мероприятия и праздники

По плану

Дом детского
творчества

Участие

в

городском конкурсе «Формула успеха»

По плану УО

Медицина
Безопасность ФИЗО
Информационность

Детская
поликлиника

-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование)

1 раз в год
По мере необходимости

Стадион
«Центральный»,
МБУ ДО «ДЮСШ»
ОГИББД МО
г. Алапаевск

Соревнования, праздники

По плану

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие
в выставках, смотрах- конкурсах

По плану

Публикации в газете

По мере необходимости

Электронные педагогические издания: написание статей из опыта
работы, публикация методических разработок.

По мере необходимости

Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска»,
консультирование
родителей, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Проведение акций, сбор детских вещей и
оказание помощи малообеспеченным семьям. Участие в культурномассовых мероприятиях. Проведение родительских собраний по
вопросам адаптации и социализации детей.

По плану

«Алапаевская
газета»,
«Алапаевская
искра»
СМИ
(федеральный
уровень)

Центр социальной
помощи семье и
детям
«Гименей»

Сетевое взаимодействие с ближайшим социокультурным окружением выстраивается через обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного
результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому
обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах
детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми
социальными партнерами по реализации ФОП ДО:
• переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно- развивающей;
• приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
• разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей, способствующих обеспечению
жизненной успешности человека;
• приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и
укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
• изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике
развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации ФОП с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:

- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
• соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
• информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в
соответствии с социальным заказом;
• личностно-развивающая педагогическая технология;
• воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
• материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Алапаевска (учет социокультурных условий) предусмотрен
механизм реализации кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории
МО город Алапаевск. В качестве составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы самоуправления МБДОУ: Совет
ДОУ, Общее собрание работников, Педагогический совет, Родительский комитет.
Важное значение при определении содержательной основы ФОП ДО и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса
России. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо
выраженные сезоны года.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
При организации образовательной деятельности учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные

условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики нарушений
осанки, гимнастика после дневного сна. В летнее время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С
и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале, третье занятие по физической культуре проводится на открытом воздухе в зависимости от погодных
условий, при невозможности проведения занятия на улице, оно организуется в зале.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
2. летний период (июнь-август)
В летний период устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непрерывная образовательная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познавательному, речевому, социально-коммуникативному развитию дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, традициями, культурой и историей родного края.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, художественное
конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

Город Алапаевск расположен на восточном склоне Среднего Урала, на рубеже двух физикогеографических районов: Зауральской
равнины и Западно-Сибирской низменности. Разделен глубокой рекой Нейва. Город с севера окружен лесным массивом из сосны, ели, березы.
Алапаевский район – это как бы Урал в миниатюре. Здесь есть железные и медные руды, бокситы и хромиты, свинец, сурьма, асбест, тальк,
торф, уголь, золото и другие цветные металлы, а также большое разнообразие строительных материалов. Наиболее важную роль в
экономическом развитии сыграли железные руды, на базе которых возник Алапаевский металлургический завод (1702 год – по Указу Петра I, а
вместе с ним и город Алапаевск). Климат континентальный, среднегодовая температура составляет + 1,1 градуса, осадков выпадает 440-550
мм. Примерно половина осадков приходится на лето, и только 1/5 часть выпадает весной. Безморозный период продолжается в среднем 104
дня, но в отдельные годы сокращается до 70 дней. Продолжительность вегетационного периода с температурой + 5 градусов 145-150 дней,
таких ресурсов тепла достаточно для вызревания зерновых культур и овощей. В среднем за год бывает 36-38 ясных дней, 140 пасмурных и
остальные с переменной облачностью. Господствующими ветрами являются западные и юго-западные.
На территории города работают промышленные предприятия по обработке леса, производству бурового оборудования, молокозавод,
хлебокомбинат. Благоприятно для города его положение в центре Зауральского промышленного рынка. К югу от Алапаевска находятся такие
индустриальные центры, как Егоршино, Сухой Лог, Богданович, Каменск-Уральский, к северу – город Серов, к западу – города Верхняя и
Нижняя Салда, еще западнее город Нижний Тагил. К востоку от Алапаевска находится город Ирбит.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Этнический состав воспитанников и их семей имеет однородный характер и состоит из русскоязычных семей. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного город, села, поселка, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Особое внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности, воспитанию
чувства гордости своей национальной принадлежности.
В совместной и самостоятельной деятельности по физическому развитию дети знакомятся с подвижными играми народов Урала,
традиционными для Урала видами спорта, традициями в отношении здорового образа жизни.
Социально-исторические особенности

На территории Алапаевска и Алапаевского района расположен ряд геологических и геоморфологических памятников природы
регионального значения. Самые известные из них - «Камни Старики», расположен по правому берегу реки Нейва в одиннадцати километрах
ниже поселка Зыряновский на территории юго-западных окрестностей города Алапаевск и состоящий из двух отдельно стоящих утёсов
«Старик» и «Старуха» высотой до 40 метров, образованных светло-серыми известняками; - «Камень Шайтан» расположен по правому берегу
реки Нейвы находится в окрестностях города Алапаевск, в двух километрах от поселка Зыряновский и представляет собой группу
известняковых береговых скал необычной формы; - «Камень Крутой» находится между населенными пунктами Таборы и Ермаки в
Алапаевском районе расположен по правому берегу реки Реж, известняковый столбовидный береговой утес, высотой 20 метров.
В связи с тем, что в городе Алапаевске нет градообразующего предприятия, отсутствуют вредные промышленные производства, шумные
магистрали сложилась благоприятная экологическая атмосфера. Однако близость к природе определяют необходимость вести углубленную
работу экологической направленности. Родители воспитанников работают в учреждениях и на предприятиях г. Алапаевска и Алапаевского
района. При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых: родителей, а так же знаменитых земляков.
В ДОУ осуществляют образовательную деятельность специалисты:
 учитель-логопед – квалифицированная коррекция нарушений в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями;
 инструктор по физической культуре – создание условий для физического развития, сохранения, укрепления здоровья каждого ребенка,
его сознательного отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными способами его укрепления;
 музыкальный руководитель – формирование основ музыкальной и общей духовной культуры, развитие музыкальности детей и их
способности эмоционально воспринимать музыку, формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры,
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- педагог-психолог – коррекция психических и поведенческих процессов у детей;
- учитель - дефектолог – коррекция познавательных процессов, коррекция речи.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и методических пособий
Направление «Детство с родным городом»
Данное методическое пособие позволяет решить следующие задачи:
- развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
- развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях.
- развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

- знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
Программа реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др., музыкальной, чтения). Реализация вышеуказанных задач
осуществляется через воспитание любви и уважения к «малой родине»; создание условий для полноценного воспитания и развития ребенка,
адаптированного к своеобразным природным, социальным, национальным и культурным особенностям региона и конкретного места
проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой
родины», открытого к другим людям, в том числе и людям иной культуры, и испытывающего чувство гордости за свою страну как ее
гражданин.
1.1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Основными принципами к формированию и реализации парциальной образовательной программы «Детство с родным городом»
являются:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
Для успешной реализации парциальной образовательной программы «Детство с родным городом» работа строится с учетом
следующих психолого-педагогических условий:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах
деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
В реализации данной парциальной образовательной программы «Детство с родным городом участвуют дети старших и подготовительных
групп, она рассчитана на 2 года.
Первый год обучения (старшая группа) – 42 занятия по 25 минут (1 раз в неделю);
Второй год обучения (подготовительная группа) – 42 занятия по 30 минут (1 раз в неделю).
Итоги освоения содержания программы
Старший возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
• У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.
• Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе.
• Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на
эстетическую среду города.
• Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
• Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей
• Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.
• Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность как предпочитаемую.
• Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.
Итоги освоения содержания программы
Подготовительный возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.
• Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города.
• Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
• Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

• С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины, в детское коллекционирование.
• Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. п.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей
• Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.
• Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности.
• Не стремится к проявлению инициативы в социально значимых делах, связанных с жизнью родного города.
• Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по АОП, представляет собой важную
составную часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д. Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития. Дети с ЗПР
исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития.
Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности. АОП предусмотрена система педагогической и психологопедагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития детей и
их образовательных достижений являются:
1.2.

• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
• карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АОП:
администрация и педагог
• поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
• учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного постиндустриального общества;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования детей с ЗПР;
• обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с
ЗПР в дошкольном детстве, вариантами образовательной и коррекционно-реабилитационной среды в разных образовательных
организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации. Анализ результатов
усвоения Программы может служить основой для управленческих решений, для адаптации Программы на уровне образовательной
организации. Обобщенные и верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в АОП с учетом
регионального компонента.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и
коррекционной работы с детьми с ЗПР;
• внутренняя оценка, самооценка Организации; • внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации АОП;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ЗПР;
• постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов, общества и государства;

• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации АОП. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его
семья и педагогический коллектив Организации. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АОП, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в АОП, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка
с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития детей с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В группах комбинированной направленности осуществляется образование обучающихся с ОВЗ по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования, Воспитанник получает образование по адаптированной образовательной программе в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу компенсирующей направленности образование осуществляется по адаптированной
образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том
числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и
раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с ЗПР в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в
форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности
психофизического и речевого развития детей с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО
представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать
доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с членами семьи, другими
детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со
взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь,
умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет
внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с
поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому
кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения,
способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).

2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила
поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и
своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять
себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в
интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует
все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса
и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и
конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду,
его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое
качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение

дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в
общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых
стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать
себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму:
избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое

состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,
животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы
поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОУ. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего
мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;

- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина,
высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на
основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и
называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии,
поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления
о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает
о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных
и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и
называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в
одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту),
объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве

и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и
называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов
мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;




формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
формирование предпосылок грамотности.

Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социальнонравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый

и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической
форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует
в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог
при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия
с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В

игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из
открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет
графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает
одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные

средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит
свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет
словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета
в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование
опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества
на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
 ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение,
свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к
текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений:
сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать
стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности
и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности;
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество.
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и конструирования. Приобщение
к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.

Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет положительный
эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре
листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом)
и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи,
мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
взрослого. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих
предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту
окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья,
игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы
быта. При заинтересовывающем участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.

2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в
штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью взрослого может
определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей,
родных и близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.),
образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до
конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки; - воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В
постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к

элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина,
кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что
видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых
зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты,
объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по
собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;

- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание образовательной
деятельности дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко
– низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.).
Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том,
что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных
образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и

находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех
видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов
– цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений.
Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о
музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование
этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный
шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений
(в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в
процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным

анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя
разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или
нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные
игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются
силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет
представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании,
травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление
о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств
человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений,
их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их
толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах
вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание
условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности
и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега,
ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в

коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию взрослого,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно
выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять
двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении).
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не
напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения
двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в
применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие.
Объем двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует
возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных движениях
соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами
с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного
толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения

осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время
лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами
и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с
санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах:
по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется
соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств. 2. Накопление и обогащение двигательного
опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание
вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и

вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и
спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе
по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170- 180 см); в высоту с разбега (не менее 50
см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со

скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль
и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять
их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объемного мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и
природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у детей эмоциональноличностного,
ситуативно-делового, внеситуативно - познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности

ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у
ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. Детская
инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
При разработке АОП учитывалось, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется, как
правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе ребенка. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в:
 индивидуальном и дифференцированном подхода;
 сниженном темпе обучения;
 структурной простоте содержания знаний и умений;
 наглядности;
 возврату к уже изученному материалу, развития.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогами и специалистам важно соблюдаются
следующие основные требования:
1.
Максимально стремиться к реализации права на образование, направленное, прежде всего, на развитие личности, умственных и
физических способностей детей.
2. Любое обследование ребёнка проводить, получив письменное согласие родителей или лиц, их заменяющих, на психологопедагогическое сопровождение.
3. При оценке динамики продвижения ребёнка сравнивать его ресурс с только с его собственными достижениями на предыдущем этапе
развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребёнка, реально представлять дальнейшие возможности развития и
социальной адаптации.
5. Соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного
обследования, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его
психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребёнка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребёнка, адекватную его
образовательным возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребёнка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного
способа действия на другой, стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
Одной из важнейших задач реализации АОП является привлечение родителей к активному сотрудничеству. АОП обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В основу сотрудничества положено взаимодействие «психолог –
педагоги – родитель». При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и
крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей воспитанников.
Оказание
социально-правовой Просветительско-разъяснительная
поддержки семьям воспитанников
работа до начала посещения ребенка
детского сада
Психолого-педагогическое
Психокоррекционная
работа
в
консультирование
по
заявкам проблемных ситуациях
родителей

Оказание
психолого
- Психолого-профилактическая
педагогической поддержки семьям работа с семьями «группы риска»
детей с ЗПР
Пропаганда
психолого
- Обучение методам и приемам
педагогических и специальных оказания
специальной
помощи
знаний
детям

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
Коллективные формы взаимодействия:
1. Общие родительские собрания.
Задачи:
- информировать и обсуждать с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- информировать родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
2. Групповые родительские собрания.
Задачи:
- обсуждать с родителями задачи, содержание и формы работы;
- сообщать о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решать текущие организационные вопросы;
3. День открытых дверей.
Задача:
- познакомить родителей с ДОУ и условиями его работы.
4. Проведение детских праздников и досугов.
Задача:
- поддержать благоприятный психологический микроклимат в группах и распространение его на семью.

Индивидуальные формы работы:
1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 16-00 до 1730 часов.
Задача:
- информировать родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснять домашние задания.
Формы наглядного информационного обеспечения.
1.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах.
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
2. Выставки детских работ.
Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях
Новые формы работы:
1. Совместные и семейные проекты различной направленности.

Задачи: активизировать родителей к совместной эксперементально-исследовательской деятельности родителей и детей.
2. Опосредованное интернет общение
Задачи: позволять родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает
детский сад.
2.5. Психолого-педагогическая диагностика детей с задержкой психического развития
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для реализации следующих направлений:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
- изучить и проанализировать рекомендации, представленные в заключении психолого-медико-педагогической комиссии; - всесторонне
изучить каждого ребенка: выявить индивидуальные особенности и уровень развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире;
- определить причины образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптировать
образовательное содержание и разработать коррекционную программу;
- изучить социальную ситуацию развития и условий семейного воспитания;
- изучить динамику развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определить его образовательный маршрут;
-определить параметры психологической готовности к школе.
Направления диагностико-мониторинговой деятельности:
Диагностическое.
Контрольно- мониторинговое.
Психолого-диагностические принципы диагностической работы:
 принцип комплексного подхода - взаимодействие специалистов при определении причин, механизмов нарушения в развитии ребенка;
 принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей;

 принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов
 принцип структурно-динамического подхода;
 принцип учета динамики развития каждого ребенка;
 принцип деятельностного подхода;
 принцип единства диагностики и коррекции;
 принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в
рамках своей профессиональной компетентности. Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника определяется уровень развития и выявляются недостатки предметной и игровой деятельности.
Интеграция содержания программы коррекционной работы в образовательные области Программное содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления уровня их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии. Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления описываются в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий, коррекционно-развивающих
программ и технологий.
2.6. Особенности образовательной деятельности в разных видах деятельности и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах-это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах
в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности
и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг — вид деятельности,
целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей
(в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; — ориентировать
дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок дошкольного возраста отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить,

влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3
машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.
Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от
воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это -центры
игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской
деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того, как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда
им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда
высоко оценивает.
У детей дошкольного возраста идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,
устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы - помощники в
группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в изобразительной, музыкальной, театральноисполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и
постоянно меняющимся (смена части игр - примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

В дошкольном возрасте активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников
самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием
внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь
между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии,
модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.8. Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка
Деятельность специалистов, работающих с детьми с ЗПР, направлена на создание социально-психологических условий для успешного
обучения, коррекции и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей, возможностей, жизненного опыта. Педагоги решают
комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции своих воспитанников в общество, формирование у
них адекватных способов вхождения в социум и обеспечение объемом представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для
дальнейшего воспитания и обучения. Для решения данных задач в ДОУ функционирует система сопровождения воспитанников детского сада.
За сопровождение детей отвечают специалисты, работающие с ребенком, родители, администрация ДОУ. Координирует работу специалистов
службы сопровождения психолого- педагогический консилиум образовательного учреждения. (ППк). В своей деятельности ППк ДОУ
руководствуется Уставом ДОУ, договором об образовании по образовательным программам дошкольного образования, положением о ППк
ДОУ. Целью ППк ДОУ является объединение усилий специалистов образовательного учреждения и родителей для обеспечения диагностикокоррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения
и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья
воспитанников. На заседании ППк специалисты представляют результаты обследования в виде психолого-педагогической характеристики
группы и заключений по каждому воспитаннику. Заключения специалистов, коллегиальное заключение, рекомендации ППк в обязательном
порядке доводятся до родителей (законных представителей). Предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. В мае после
проведения диагностического обследования проводятся итоговые ППк. На итоговом ПМПк подводятся итоги работы с каждым воспитанником
группы, специалисты отчитываются о выполнении / невыполнении поставленных задач, представляют качественные и количественные
результаты диагностического обследования (динамику коррекционной работы). На основании результатов диагностического обследования
воспитанников группы составляется сводная таблица по динамике коррекционного процесса в ДОУ.
Итоги работы ППк:
- определение стратегии коррекции, развития, обучения и воспитания каждого воспитанника группы специалистами;

- утверждение индивидуального образовательного коррекционно- развивающего маршрута с учетом рекомендаций специалистов
2.9. Адаптация вновь поступивших детей и детей, пришедших после летнего отдыха
Работа, проводящаяся с вновь поступившими детьми и детьми, пришедшими после летнего отдыха по адаптации состоит из трех
частей:
 информационной
 диагностической
 коррекционной.
Информационная часть работы заключается в предоставлении информации родителям и педагогам о периоде адаптации детей к
детскому саду, об особенностях данного периода, о необходимости подготовки ребенка к поступлению в детский сад.
Информационный материал может быть использован в выступлениях на родительских собраниях, а также в качестве раздаточного
материала для каждого родителя.
Диагностическая часть работы проводится с использованием анкет для родителей (характеристика родителями состояния своих детей
преимущественно в семье) и карт наблюдений (оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада).
Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка
преимущественно в домашних условиях. «Карту наблюдений» предлагается заполнить воспитателям для оценки психоэмоционального
состояния детей в начале периода адаптации и через месяц посещения ими детского сада. нарушений поведения и общего состояния, а
именно (особенности адаптационного периода):
- изменяется эмоциональное состояние: появляется напряженность, беспокойство или заторможенность (ребенок много плачет,
иногда стремиться к эмоциональному контакту с взрослым, но, в большинстве случаев, раздраженно сторониться их и сверстников;
- часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды);
- проявляются более глубокие функциональные расстройства: повышается температура тела, изменяется характер стула (первые
признаки расстройства желудка), может появиться сыпь на коже.
- наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков (дома просится на горшок - в саду этого не делает, дома
ест самостоятельно – в детском саду отказывается);
- снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему окружающему;
- падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом;
- ребенок подвергается риску инфекционных заболеваний из-за контакта с другими детьми. В период адаптации ослабевают
энергетические силы, нарушается сопротивляемость организма, ребенок быстро заболевает. Дети обычно заболевают тем, к чему были

склонны ранее (если ранее болел гриппом, ОРВИ, то заболевает пневмонией, т.е. заболевания приобретают более сложные формы).
Адаптация бывает трех видов: легкая, тяжелая и средняя.
Легкая адаптация (происходит в течение месяца) – ребенок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем
остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается, вступает в контакт по
своей инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре
предметы-заместители, например, понарошку кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его
речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительна, эмоции легко распознаются. Ребенок
придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них свое
поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его
поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости.
Родители уверены в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют в общении инициативу и
самостоятельность.
Средняя адаптация (этап растягивается до 30-40 дней) – когда малыш более-менее терпимо переносит походы в детский сад, может
периодически "всплакнуть", но ненадолго. В среднем, этот период длится до двух-трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не
избежать. Все нарушения выражены более ярко и длительно: сон и аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная
деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая
значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
Тяжелая адаптация (протекает от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный
тип адаптации отмечается у 8-9% детей: характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким
нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии,
подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения).
Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.
Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Кроме того, малыш очень часто болеет - (в данном случае болезнь
нередко связана с нежеланием ребенка идти в детский сад). Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не
играют.
Коррекционная работа проводится с использованием, как отдельных игр, так и систем занятий для разных возрастных групп.
Предложенные занятия и игры позволяют ребенку легче адаптироваться в группе детей, создают безопасное пространство для общения,
условия для самовыражения, объединяют всех детей совместной деятельностью, способствуют повышению уверенности в своих силах,
группы или дети собираются вместе после летнего перерыва. При этом особое внимание следует уделить согласованности действий
психолога, родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Здесь необходима работа по
психологическому просвещению взрослых, в ходе которой воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации,

рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его
выраженной индивидуальностью.
Проблема психологической неготовности ребенка к «выходу» из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к
школьному обучению. Игнорирование ее порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потом и «нешкольного») ребенка,
не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма
бесконечные соматические заболевания.
Модель инклюзивного образования
В ДОУ созданы условия, которые отвечают специфическим особенностям той или иной категории детей. Гарантии права граждан с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. инвалидов, на получение образования также закреплены в Федеральном законе от
29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", согласно закону под инклюзивным образованием понимается
обеспечение равного доступа к образованию для всех детей с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей. Кроме того, приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования" определяются особенности организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ.
Актуальность реализации модели инклюзивного образования в ДОУ многократно подтверждена изменившимся социальным запросом на
образование детей с ограниченными возможностями здоровья и Государственной политикой в области обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
В ДОУ одна группа компенсирующей направленности, в которой осуществляется реализация адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ЗПР и для детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи инклюзивного образования:
1. Создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ с целью
максимальной коррекции недостатков их психофизического развития, эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной
деятельности, формирования предпосылок к учебной деятельности.
2. Освоение воспитанниками адаптированной образовательной программы в соответствии с федеральными ФГОС ДО.
3. Формирование у всех участников образовательных отношений толерантного отношения к проблемам детей с ОВЗ. Анализ
состояния законодательства Российской Федерации, в области образования, характеристика системы образования Свердловской области,
реализуемых в практике инклюзивного образования разнообразных моделей свидетельствует о том, что инклюзивные подходы в
дошкольном образовании возможны, могут и должны развиваться, но при этом необходимо обратить внимание и на трудности в их
2.10.

реализации, в создании специальных условий обучения, воспитания и развития воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, особыми образовательными потребностями.
2.11. Взаимодействие специалистов
Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка
Деятельность специалистов, работающих с детьми с ЗПР, направлена на создание социально-психологических условий для успешного
обучения, коррекции и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей, возможностей, жизненного опыта. Педагоги решают
комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции своих воспитанников в общество, формирование у
них адекватных способов вхождения в социум и обеспечение объемом представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для
дальнейшего воспитания и обучения. Для решения данных задач в ДОУ функционирует система сопровождения воспитанников детского сада.
За сопровождение детей отвечают специалисты, работающие с ребенком, родители, администрация ДОУ. Координирует работу специалистов
службы сопровождения психолого- педагогический консилиум образовательного учреждения. (ППк). В своей деятельности ППк ДОУ
руководствуется Уставом ДОУ, договором об образовании по образовательным программам дошкольного образования, положением о ППк
ДОУ. Целью ППк ДОУ является объединение усилий специалистов образовательного учреждения и родителей для обеспечения диагностикокоррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения
и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья
воспитанников. На заседании ППк специалисты представляют результаты обследования в виде психолого-педагогической характеристики
группы и заключений по каждому воспитаннику. Заключения специалистов, коллегиальное заключение, рекомендации ППк в обязательном
порядке доводятся до родителей (законных представителей). Предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. В мае после
проведения диагностического обследования проводятся итоговые ППк. На итоговом ПМПк подводятся итоги работы с каждым воспитанником
группы, специалисты отчитываются о выполнении / невыполнении поставленных задач, представляют качественные и количественные
результаты диагностического обследования (динамику коррекционной работы). На основании результатов диагностического обследования
воспитанников группы составляется сводная таблица по динамике коррекционного процесса в ДОУ.
Итоги работы ППк:
- определение стратегии коррекции, развития, обучения и воспитания каждого воспитанника группы специалистами;
- утверждение индивидуального образовательного коррекционно- развивающего маршрута с учетом рекомендаций специалистов.

2.12.Коррекционная работа с детьми с билингвизмом.
Речевое общение у детей с билингвизмом осуществляется по законам родного языка, который представляет собой систему фонетических,
лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Следует учитывать явление интерференции, сущность которого
заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский) язык.
Морфологические и синтаксические особенности речи детей-мигрантов обусловлены расхождениями между строем русского языка и
системой родного языка, в связи с чем возникает неправильное согласование различных частей речи (мой сестра, она сказал), неверное
употребление видовременных форм глагола.
Особую трудность для детей-мигрантов представляют категории рода, одушевленности и неодушевленности, которые в большинстве
кавказских языков отсутствуют, русская предложно-падежная и видовременная системы. Отсутствие категории рода – причина устойчивых и
трудноискореняемых ошибок на употребление рода: неправильное согласование существительных и прилагательных, согласовние в
прошедшем времени и др. Большинство детей с трудом овладевают падежной системой из-за многообразования окончаний в разных падежах,
принципа формоизменений существительных, прилагательных, местоимений, числительных. Это трудности самого русского языка. К ним
следует добавить трудности, связанные с несовпадением в падежных русского и кавказских, а также и тюркских языков.
Усвоение предлогов и предложно-падежных сочетаний затруднено для детей как азербайджанской, так и татарской национальности из-за
отсутствия предлогов в их родном языке. Поэтому для детей данной категории характерны ошибки, связанные с неуместным употреблением
того или иного предлога, смешиванием предлога с приставками, что приводит к нарушению синтаксических связей между словами и слитному
написанию предлогов с другими словами.
Система обучения второму языку построена не только с учетом закономерности усвоения нового языкового материала, не только с
коррекцией и развитием различных сторон речи, но и направлена на устранение причин, затрудняющих это усвоение, то есть на
предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Известно, что чем младше ребенок, тем легче он обучается другому
языку, усваивает самые тонкие его особенности. Поэтому профилактику обусловленных билингвизмом трудностей в обучении нужно начинать
как можно раньше.
Педагог должен оценить уровень понимания ребенком русского языка:
 двуязычен ли ребенок с рождения (один родитель хорошо говорит по-русски);
 введен ли второй язык в старшем дошкольном возрасте (такое усвоение качественно отличается от усвоения на более поздних этапах);
 имеют ли дети возможность слушать и смотреть радио и телепередачи, фильмы, слушать сказки и рассказы, которые читает взрослый,
на русском языке;
 живет ли семья среди русского населения или в национальном сообществе. Логопед не имеет возможности исследовать грамматический
строй и связную речь на родном языке ребенка, поэтому косвенно использует помощь родителей.
2.13. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.13.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет 30% от общего объема времени на реализацию
Программы. В рабочих программах, разрабатываемых педагогическими работниками ДОУ (воспитателями, специалистами) содержание и
организация образовательной деятельности раскрываются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников
каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач не только обязательной части, но и части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных
подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице,
на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;

- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям; - внимательное наблюдение за
самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование
стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных играх; - ребенок
проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев
детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа; - ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия; - простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.

3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных,
ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;

- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем
мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям
других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками, - хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация;
- игры-имитации;

- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного
времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения,
одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут
на Урале.

- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы; - экомакеты
«Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»;
«Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов; - создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении
со сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой
окружающей природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств
- литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству, 4.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и

яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов
и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину,
уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой
деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне
воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;

- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных
сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке,
аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;

- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений
АОП обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание
социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.12.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета  целенаправленную
работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытой образовательной деятельности.
2.14.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее – Программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях (далее –
ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится

действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в

отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из
направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
Патриотическое направление воспитания

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области
физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и
выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию,
а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;

– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса
МБДОУ «Детский сад № 41» расположен мкр.Станкозавод города Алапаевска. Положительное влияние на организацию воспитательного
процесса в ДОУ оказывает историческое и культурное окружение учреждения.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала,
города Алапаевска.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях.
Этнический состав воспитанников и их семей имеет однородный характер и состоит из русскоязычных семей. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Особое
внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности, воспитанию чувства
гордости своей национальной принадлежности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада ДОО, в
котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение совместных спортивных мероприятий,
праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические выставки литературы и методических
пособий, анкетирование, фото-, видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно-функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения с родителями на основе
общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:

- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного
учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам развития ребенка позволяет
наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОО с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае
служит словесное или письменное суждение человека
Интервью
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в
беседа
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов

субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов
родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего
отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический со- Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье
вет с участием ро- на основе учета его индивидуальных потребностей
дителей
Педагогическая ла- Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
боратория
Родительская
кон- Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
ференция
только родители, но и общественность
Общее родительское Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива
собрание
по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
роди- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их
тельские собрания
с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
ответов
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера
Родительские чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая беседа
Семейная гостиная
Клубы для родителей
Дни добрых дел

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между
родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОО (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

День
открытых
дверей
Неделя
открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Эпизодические
по- Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми,
сещения
непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а
также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется
возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий,
проектные, ролевые, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию
имитационные
и со всех сторон и найти приемлемое решение
деловые игры
Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также
более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
утрен- Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
ники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные походы Укрепляют детско-родительские отношения
и экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
писки
Неформальные
писки

за- Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в
детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию
за- Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая
работа, поездки, гости
Письменные отчеты о Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
развитии ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты

Информационнопросветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных
видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Организационный раздел рабочей программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
- создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения;
- конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание ребенка в сфере его личностного развития

Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание
ребенка в сфере его личностного развития:
- Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
- Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
- Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
-Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной
деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то
есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка
педагогами родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей
воспитанников с МБДОУ «Детский сад № 41».
-Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
- Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в
вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать
свои поступки.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные

педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «В гостях у сказки» – показ
спектакля для сверстников и младших детей т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда ДОО отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Развивающая предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с образовательной
программой МБДОУ «Детский сад № 41», в сочетании Программой воспитания и соответствует возрастным требованиям и нормам, правилам
безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Детский сад № 41» отражает ценности, на которых строится Рабочая
программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком:
-включает знаки и символы государства, региона, района и организации;
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которой находится ДОО;
- экологична, природосообразна и безопасна;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-пространственной средой как:

- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции)
на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ Детский сад №41» обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №41 на текущий учебный год.
Кадровый потенциал реализации Программы
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Наименование должности
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год

- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в
том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО).
Заместитель заведующего по
воспитательной и
методической работе

- организация воспитательной деятельности в ДОО
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.)
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры
- планирование работы в организации воспитательной деятельности
- организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной работы
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности
- организационно-координационная работа при проведении воспитательных мероприятий
- участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.

Воспитатель
Инструктор по физкультуре
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель

- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой, трудовой деятельностью
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника

- внедрение здорового образа жизни
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса
-организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Младший воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой деятельностью
-участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника

Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в МБДОУ
«Детский сад №41» включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №41»
- Календарный учебный график
- План работы МБДОУ «Детский сад №41» на учебный год
- Календарный план воспитательной работы на учебный год
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс. Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:

- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События,
формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно. (таблица) Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение
всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической
диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении. Календарный план
воспитательной работы составляется сроком на одни учебный год и является приложением к Рабочей программе воспитания.
Проектирование воспитательных событий

сентябрь

Месяц

Дата
1 сентября День знаний
8 сентября Международный день
распространения грамотности
15 сентября Кросс наций
20-24 сентября Единый день
безопасности дорожного движения

Событие
Обязательная часть
Праздничное мероприятие «День знаний»

Направление воспитания

Оздоровительный забег «Кросс наций»
Квест-игра «О правилах движения всем без исключения»

Физическое и оздоровительное
Физическое и оздоровительное Социальное

Познавательное

октя
брь
ноябр
ь
декабрь

Выставка «Профессии родителей»

Социальное Трудовое

1 октября Международный день
пожилых людей
4 октября Всемирный день животных
4 ноября День народного единства
28 ноября День матери в России

Поздравительная открытка «Ладушки-ладушки, дедушки
и бабушки!»
Развлечение «Ребятам о зверятах»
Проект «Будем жить в единстве дружном»
Музыкально-игровая программа «Моя мама лучшая на
свете»

Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Патриотическое Этико-эстетическое Социальное
Социальное
Этико-эстетическое Познавательное

9 декабря
День Героев Отечества

Познавательный досуг
«Награды для героев Отечества»

Трудовое Патриотическое

12 декабря
День Конституции Российской
Федерации
31 декабря Последний день года

Викторина «Мои права»

Патриотическое Познавательное

Фотоконкурс «Елку я украшу сам»

17 января День детских изобретений

Конкурс детских изобретений из конструктора Lego

Патриотическое Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное Социальное Трудовое

4-20 февраля XXIV зимние
Олимпийские игры
21 февраля День родного языка

Физкультурный досуг
«Олимпийские игры»
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями русского народного творчества)
Досуг «Зарница»

Физическое и оздоровительное Патриотическое
Социальное
Патриотическое Социальное
Этико-эстетическое

Праздник «Спешим поздравить бабушек и мам»

Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое Познавательное

март

февраль

январь

27 сентября День дошкольного
работника

23 февраля День защитников
Отечества
8 марта Международный женский
день
День российской науки

Фестиваль «Научные лаборатории»

Физическое и оздоровительное Патриотическое

апрель
май

Пешая прогулка «10000 шагов к здоровью»
Физкультурный досуг
«Космодром здоровья»
Акция «Мы – друзья природы»

Физическое и оздоровительное Этико-эстетическое
Патриотическое Физическое и оздоровительное
Познавательное
Патриотическое Познавательное Трудовое

9 мая День Победы

Акция «Наши ветераны» (составление альбомов о
родственниках, соседях, знакомых, воевавших в годы
ВОВ)
Досуг совместно с родителями «Семейные традиции»

Патриотическое Социальное Познавательное

24 мая День славянской письменности
и культуры

Экскурсия в библиотеку

Патриотическое Трудовое
Этико-эстетическое

1 июня
День защиты детей

Развлечение для детей «Здравствуй, лето»

Физическое и оздоровительное Социальное

12 июня День России

Музыкально-литературная гостиная «Россия – Великая
наша держава»

Патриотическое Этико-эстетическое

22 июня День памяти и скорби

Акция «Миру мир!»

Патриотическое Социальное

31 июля День военно-морского флота

Выставка «Морская слава России»

Патриотическое Этико-эстетическое

14 августа День физкультурника

Физкультурный досуг «Её величество физкультура»

Физическое и оздоровительное

22 августа День Государственного
флага РФ

Выставка «России честь и знак – красно-синий-белый
флаг»

Патриотическое

15 мая Международный день семьи

Патриотическое Социальное

август

июль

июнь

7 апреля Всемирный день здоровья
12 апреля Всемирный день авиации и
космонавтики
22 апреля Всемирный день Земли

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТИНКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

январь
март
июнь

7 января Рождество Христово 6
января Колядки

Досуг «Рождественские колядки»

Социальное
Этико-эстетическое

15 марта
Масленница

Развлечение «Ой, блины, блины, блиночки»

Патриотическое Этико-эстетическое Социальное

6 июня
225-летие А.С.Пушкину

Викторина «У Лукоморья дуб зеленый»

Патриотическое Этико-эстетическое

август

День города Алапаевск

Посещение музея в Напольной школе

Социальное Патриотическое

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ «Детский сад №41» на 2023-2024 учебный год
Модуль «Трудовое воспитание и ранняя
профориентация»

Срок
проведен
ия
Сентябрь

Формы работы

Ранний
возраст

Беседа

Беседа
«Всемусвое
место»

Октябрь

Трудовые
поручения

Ноябрь

Наблюдение
за трудом
взрослых
Дидактические
игры

Привлечение
детейк помощи
воспитателю
Наблюдение
затрудом
няни

Декабрь

Экскурсия

Кто работает
в нашей группе?

Январь

Игровые
обучающие
ситуации

«Помоги
кукле Кате
накрыть на
стол»

Младший
возраст
«В гостях
у
Мойдодыр
а»
Убираем игрушки

Наблюдение
за трудом
дворника
«Кто что делает?»

Кто
работает в
детском
саду?
«Вымоем посуду»

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительн
ыйвозраст

«Разговор
о
профессия
х»
Труд в
уголке
природы
Наблюдение
за трудом
дворника
Чудесный мешочек

Почему
родителиходят
на работу?

Все работы
хороши

Помоги накрыть
настол

Уборка на участке

Наблюдение за
трудом
кастелянши
Чудесный мешочек

Наблюдение за
трудом
медсестры
Лото «Профессии»

«Кому что
нужнодля
работы»
В магазин

«Кому что нужно
дляработы»
В Парикмахерскую

На почту

«Купаем кукол»

«Покажем
малышамкак
ухаживать за

«Покажем
малышамкак
ухаживать за

растениями»

растениями»

Февраль

Март

Встреча с
людьми
интересных
профессий
Фотовыставка

Литературн
аягостиная
Апрель

Май

Просмотр
мультфильм
ов,
развивающих видео
Театрализованн
аядеятельность
Тематическ
ие
мероприяти
я

«Есть
такая
професси
я –Родину

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

защищать»
«Кем
работают
наши мамы»

«Профессии
моейсемьи»

«Профессии
моейсемьи»

«Профессии
моейсемьи»

«Профессии
моейсемьи»

«Стихи о
профессия
х»
«Три кота» сборник
серий о
профессиях

«Стихи о
профессия
х»
«Почему
родители
работают?»

«Стихи о
профессия
х»
«Каллейдоск
оп
профессий»

«Стихи о
профессия
х»
«Кем
стать?»

«Парад профессий»

«Кем ты в
жизнихочешь
стать?»
Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

«Стихи о
профессия
х»
«Кем быть?»

Музыкальн
ое
развлечени
е

Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

«День труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25
профессий Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит»,
«Федориногоре», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Июнь

Сюжетноролевыеигры

«Семья» сюжет
«Уборка
накухне»

«Магазин»

«Почта»

«Банк»

«Ведущий
ТВ»

Июль

Трудовые
поручения

Август

Продуктивн
ая
деятельност
ь

Полива
ем
цветни
к
Создание
альбома
«Кем
работают
наши мамы»

Кормление птиц

Уборка в
песочнице

Уборка на участке

Уборка на участке

Создание альбома

Создание лэпбука
по

Создание лэпбука

Создание лэпбука

«Профессии
моегогорода»

«Профессии
моегогорода»

«Кем
работают
наши мамы»

«Профессии
моейсемьи»

Модуль «Патриотическое
воспитание»

Срок
проведен
ия
Сентябр
ь

Октябрь

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»

Сюжетно – ролевая игра
«Моя семья»

Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»

Виртуальная экскурсия
«Счего начинается
Родина?»

Развлечение
«Праздникдружной
семьи».
Дидактическая игра

Развлечение
«Праздникдружной
семьи».
Дидактическая игра

Развлечение
«Праздникдружной
семьи».
Дидактическая игра

«Мой дом»

«Мой адрес»

«Мой адрес»

Развлечение
«Семья –дороже
всего»
Виртуальная
экскурсия в
краеведческий музей

Подготовительн
ыйвозраст
Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается
Родина?»
Развлечение «Семья
– дороже всего»
Игра-путешествие
породному городу
«Город, в
котором яживу»

Мой город –
Алапаевск
Народные
игры,
фольклор

Мой город – Алапаевск
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»

Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»

Ноябрь

Фестиваль творчества
«Мы едины
-и
непобедимы
»

«День матери»

Народные
игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»

Фестиваль творчества
«Мыедины- и
непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

(декламация, вокал,
рисунки)

Оформление
экспозиции
фотографий

Мой город –
Алапаевск

Фестиваль творчества
«Мы единыи
непобедимы
»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День
матери»

«Моя Родина –
Россия»
Оформление
экспозиции
фотографий
«День матери»

«Памятники и
достопримечательности
родного города»
Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»
к Международному
Днюпожилого
человека
Фестиваль творчества
«Сила России – в
единственародов»
(декламация, вокал,
хореография,
рисунки)

«Моя Родина – Россия»
Оформление
экспозициирисунков и
фотографий
«Сердце матери
лучшесолнца греет»

«Великие
люди вистории
родного
города»
Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»
к
Международном
уДню пожилого
человека
Фестиваль
творчества «Сила
России – в
единстве
народов»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)
«Моя Родина –
Россия», «Сердце
матери лучше
солнцагреет»
Оформление
экспозиции
рисункови
фотографий

Декабрь

Оформление
уголкагруппы на
тему «В гостях у
бабушки Арины»
Народные
игры,
фольклор

«Русский
народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

«Русский
народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»
«Культура и
традициирусского
народа»
«Праздники на
Руси»Народные
игры,
фольклор

Январь

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в детском
саду и семье.
Театрализованн
ое
представление
длядетей
«Русские
народныесказки»

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников вдетском
саду и семье.
«Дымковская
игрушка»
Оформление
выставки
«Мастера земли русской»

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в детском
саду и семье.
«День знаний о
промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера
земли
русской»

«Как жили наши
предки»
Посещение
«избы»

«Как жили
нашипредки»
Посещение

«Культура и
традициирусского
народа»

«Культура и
традиции
русскогонарода»
«Праздники на
Руси»Народные
игры,

«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

«избы»

Фотовыставка о
проведении
новогодних
праздников.

фольклор
Фотовыставк
ао
проведенных
новогодних
праздников.

«День знаний о
промыслах
России»

«День знаний о
промыслах
России»

Оформление выставки

Оформлен
ие
выставки

«Мастера земли русской»

«Мастера
земли
русской»

Февраль

Сюжетно – ролевая
игра
«Наш любимый
детскийсад»

Праздник
«Мы –
солдаты»

Март

«Я для
милой
мамочки…
»
Стихи, песни
Праздник 8
Марта

«Народы нашей страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

«Народы
нашей
страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

Праздник «Будем в
армии
служить…»
стихи,
песни,
фотографии

Праздник
«Будем в армии
служить…»
стихи, песни,

«Наши мамы и бабушки»

фотографии
«Наши
мамы и
бабушки»

Изготовление
альбомаСтихи,
песни
Праздник 8 Марта

Изготовление
альбомаСтихи,
песни

«Мир вокруг нас»

«Мир вокруг нас»

Беседа о разных
странах иих жителях.
Дидактические игры:
«Ктов какой стране
живет»,

Беседа о
разных
странах и их
жителях.
Дидактические
игры:
«Кто в какой
странеживет»
Праздник
«НашаАрмия
родная» стихи,
песни,

Праздник «Наша
Армияродная» стихи,
песни,
фотографии
«Мамочка любимая»
Изготовление
альбомаСтихи,
песни
Праздник 8 Марта

Праздник 8 Марта

«Путешестви
е вдеревню»

«Люби и знай родной
свойкрай»

«Люби и знай
роднойсвой край»

«Люби и знай родной
свойкрай»

Виртуальная
экскурсия

Викторина «Назови
сказки»

Викторина
«Назовисказки»

Конкурс знатоков
родногогорода

фотографии
«Мамочка
любимая»
Изготовление
сувениров к 8
Марта(подарки
мамам и
бабушкам)
Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай
роднойсвой край»
Конкурс
знатоков
родного города

Апрель

«День космонавтики»
Просмотр
мультфиль
ма

«День космонавтики»
Просмотр
мультфильма

«День космонавтики»

«День космонавтики»

ОнлайнЭкскурсия на
место
приземления

Онлайн-Экскурсия на
место приземления
Ю.Гагарина

Ю.Гагарина

Май

«День
космонавтик
и»
Онлайн Экскурсия на
место
приземления

Конкурс проектов
«Парки и
скверыгорода»

Конкурс проектов
«Паркии скверы
города»

Конкурс проектов
«Природа России»

Конкурс проектов
«Природные
богатстваРоссии»

Ю.Гагарина
Конкурс проектов
«Природные
богатства России»

Праздник

Праздник

Праздник

Праздник

Праздник

«День Победы»

«День Победы»

«День Победы»

«День Победы»

«Их подвигам
гордятся
внуки»

«Их подвигам
гордятся внуки»
Литературные
чтения

«Их подвигам
гордятсявнуки»
Литературные чтения

«Их подвигам гордятся
внуки» «Панорамы
боевыхдействий» моделирование

«День
Побед
ы»

«Бессмертн
ыйполк»
«Приглашае
м вгости к
нам»
Игра –
упражнен
ие
«Вежливо
е
обращени
е кгостям»

«Бессмертный полк»
«Приглашаем в
гостик нам»
Игра – упражнение
«Вежливое
обращение к
гостям»

«Бессмертный полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

«Бессмертный полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

«Их
подвигам
гордятся
внуки»
«Панорамы
боевых
действий» моделирование
«Бессмертный
полк»
«Люди,
прославивш
иеРоссию»
Викторина

Июнь

Спортивное
развлечение
«ДеньРоссии»

Спортивное развлечение
«День России»

Июль

Праздник «Мама,
папа, Я – наша
дружная семья
Конкурс
детского
творчества
«Деньгорода»

Праздник «Мама, папа,
Я –наша дружная семья

Август

Конкурс детского
творчества «День
города»

Спортивное
развлечение
«ДеньРоссии»
Праздник «День
семьи»
Конкурс
детского
творчества
«Деньгорода»

Спортивное развлечение
«День России»

Спортивное
развлечение
«ДеньРоссии»

Праздник «День семьи»

Праздник
«Деньсемьи»

Конкурс детского
творчества «День
города»

Конкурс
детского
творчества
«Деньгорода»

Модуль «Конкурсное движение»
Срок
проведен
ия

Сентяб
рь
Октяб
рь

Ноябр
ь
Декабрь

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительн
ыйвозраст

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя фантазия»

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчеств
«Осенняя фантазия»

«Разукрасим
мирстихами»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

«Разукрасим
мирстихами»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов
«В единстве наша
сила»

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов
«В единстве наша
сила»

Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

Конкурс чтецов

Конкурс чтецов
«В единстве наша
сила»

Конкурс
на
лучшую
новогодн
юю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

Фестиваль
конструирован
ия

Фестиваль
конструирован
ия

Фестиваль
конструирован
ия

Конкурс
детского
творчества

Конкурс детских
рисунков

«ВдохновениеЗима»
Конкурс
детских
рисунков
«Папа может все!»

Конкурс
детских
рисунков
«Папа может все!»

Конкурс детских рисунков

Конкурс
«Красота
Божьего мира»
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
«День Победы»

Конкурс «Красота
Божьегомира»

Конкурс рисунков
наасфальте

Конкурс рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»

«Папа может все!»
Конкурс
«Красота
Божьего мира»
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
«Мы –
наследники
Победы»
Конкурс рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе ко
Днюгорода «Алапаевскмой

«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе
ко Дню
города
«Алапаевск-мой
любимый город»

«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе ко
Дню города
«Алапаевск-мой
любимый город»

«Разноцветн
ыеладошки»
Фото-конкурс
«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе
ко Дню
города
«Алапаевск-мой
любимый город»

«Папа может все!»

Конкурс детского
творчества
«КосмоSTAR»
«Мы – наследники
Победы»

любимый город»

Конкурс
детских
рисунков

Конкурс детского
творчества
«Вдохновение-Зима»

«Папа может все!»
Конкурс «Красота
Божьегомира»
Конкурс детского
творчества
«КосмоSTAR»
«Май. Весна. Победа»

Конкурс рисунков на
асфал
«Разноцветные ладошки»

Конкурс
«Красота
Божьего мира»
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
«Май.
Весна.
Победа»
Конкурс рисунков
наасфальте
«Разноцветн
ыеладошки»
Фото-конкурс
«СУПЕР-семейка»
Участие в
конкурсеко Дню
города
«Алапаевскмой любимый
город»

Модуль «Экологическое воспитание»
Срок
проведе
ния
Сентябр
ь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Ранний возраст

Беседа «Мир
природы»

Младший возраст

Аппликация
«Бабочки»

Средний возраст

НОД «Растения леса»

Старший возраст

Экскурсия «Деревья
осенью»

Подготовитель
ный
возраст
Экскурсия
«Деревья осенью»

Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза»,
«Весенняя капель», «Прилетели птицы», «Удивительные насекомые»
Изготовление
Изготовление
Беседа «Птицы»
Занятие «Знакомство с
Изготовление подарков
подарков из
подарков из
корнеплодами репы и
из природных
природных
природных
моркови»
материалов кпразднику
материалов к
материалов к
«День пожилого
празднику «День
празднику «День
человека»
пожилого человека»
пожилого человека»
Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
Театрализованное
Театрализованное
Театрализованное
Наблюдение за
Беседа «Комнатные
развлечение
«День
развлечение
«День
развлечение «День
погодными явлениями
цветы»
птиц»
птиц»
птиц»
Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой
спешил»
Изготовление
Изготовление
Досуг «Праздник
Занятие «Украсим
Изготовление
новогодней елки для
кормушки
для
птиц
кормушки для птиц
елку снегом»
кормушки для птиц
кукол»
Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте,
где нет воды), Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о
круговороте воды в природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на
Земле (Экологическая сказка).

Январь

Февра
ль

Наблюдение «Кто
прилетает на
кормушку?»
Наблюдение за
птицами
Чтение сказок:

Март

Апрель

Май

Июнь

Акция «Покорми птиц»

Акция «Покорми птиц»

Акция «Покорми
птиц»

Акция «Покорми
птиц»

Занятие «Заяц и волк —
лесные жители»

Наблюдение «Какие
Экспериментирование
Экспериментирова
воробьи? Какие
со снегом и льдом
ние со снегом и
вороны?»
льдом
История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком кедре (Экологическая сказка).

Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите
Беседа «Что такое
Акция «Берегите лес»
лес»
лес»
Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никита охотник», Почему у земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю
украшает А. Лопатина, Могучая травинка М. Скребцова
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)
Беседа «Прилетели
птицы»

Дидактическая игра «Кто
живет в лесу?»

Акция «Каждую
соринку –в корзинку!»

Акция «Каждую
соринку – в
корзинку!»

Акция «Каждую
соринку – в
корзинку!»

Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День
Земли»Беседа «Как беречь природу?»
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений за
Цикл наблюдений
Консультации в
Цикл наблюдений за
цветущими
растениями
цветущими
за цветущими
цветущими растениями
родительском уголке
на территории детского
растениями на
растениями на
на территории детского
«Как научить ребенка
сада.
территории
детского
территории
сада.
беречь природу»
сада.
детского сада.
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка),
Нет места мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).
Экологооздоровительный
Экологооздоровительный Экологооздоровительн Экологооздоровител
Беседа
праздник. Развлечения на
праздник. Развлечения на ый праздник.
ьный праздник.
«Забавные
темы «Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк», «Наш
Развлечения на темы
Развлечения на темы
одуванчики»
огород», «Домашние
огород», «Домашние
«Зоопарк», «Наш
«Зоопарк», «Наш
животные» и др
животные» и др
огород», «Домашние
огород», «Домашние
животные» и др
животные» и др
Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»

Июль

Август

Участие в проекте

Участие в проекте

Участие в проекте

Участие в проекте

«Эколята-дошколята»

«Эколята-дошколята»

«Эколята-дошколята»

«Эколята-дошколята»

Праздник Дня
защиты окружающей
среды «Бесценная и
всем необходимая
вода»

Праздник Дня защиты
окружающей среды
«Бесценная и всем
необходимая вода»

Сбор листьев с деревьев и
кустарников,
изготовление гербария.

Сбор листьев с
деревьев и
кустарников,
изготовление гербария.

Участие в проекте
«Эколятадошколята»
Сбор листьев с
деревьев и
кустарников,
изготовление
гербария.

Модуль «Основы здорового образа
жизни»
Срок
проведен
ия

Октябрь

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительн
ыйвозраст

Консультация для
Беседа «Чумазый
Беседа «Я и мое тело»
Беседа «Личная
Беседа «Режим
родителей
мальчик»
гигиена»
дня»,
«Здоровыйобраз
«Вредные
жизни в семье»
привычки»
Беседа
«Чумазый
мальчик»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З.
Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «В
Игровая ситуация «Как
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно ролевая
гостях
привести себя в
«Научим Мишку
игра «Больница»,
«Аптека»
у
Мойдодыра»
порядок»
сюжет «У
умываться»
стоматолога»
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра
«Ксвоим знакам»
«Ксвоим знакам»
«Воробышк
«Красный,желт
«Красный,желт
ии
ый,зеленый»
ый,зеленый»
автомобиль»

Ноябрь

Декабрь

Январь

Игровая ситуация
«Помоги зайке
перейтидорогу»

Игровая ситуация
«Помогизайке перейти
дорогу»

Игровая ситуация
«Едем вавтобусе»

Игровая ситуация
«Однажды на улице»

Игровая ситуация
«Я
пешеход и
пассажир»

Спортивное
развлечение
«Мама, папа, я спортивнаясемья!»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я спортивнаясемья!»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я спортивная
семья!»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я спортивная
семья!»

Спортивное
развлечение
«Мама,папа, я спортивная
семья!»

Дидактическая игра
«Оденем куклу
напрогулку»

Дидактическая игра
«Комучто нужно?»

Дидактическая игра
«Покажи правильно»

Дидактическая игра
«Если кто-то заболел»

Экскурсия в
медицинский кабинет

Экскурсия в
медицинскийкабинет

Экскурсия в
медицинскийкабинет

Экскурсия в
медицинскийкабинет

Дидактическая
игра
«Назови вид
спорта»
Экскурсия
в
медицинск
ийкабинет

Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два
друга»
Игровая ситуация
Игровая ситуация
Игровая ситуация
Игровая ситуация
Игровая ситуация
«Одиндома»
«Можно - нельзя»
«На игровой площадке»
«Поведение с
«Чрезвычайн
незнакомыми
ые ситуации
людьми»
на прогулке»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак
«Сказкао глупом мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»

Февраль

Загадки об
овощах ифруктах

Беседа «Овощи и
фрукты –полезные для
здоровья продукты»

Дидактическая игра
«Разложи на
тарелкахполезные
продукты»

Проектная деятельность
«Где
хранятся
витамины?

Проектная
деятельность
«Гдехранятся
витамины?»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД
«Посадка
лука»

Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Март

Беседа «Спички не
тронь, в спичках
огонь»

Беседа «Спички не
тронь, вспичках огонь»

Беседа «От чего
происходят
пожары?»

Театрализованная деятельность

Игровая ситуация
«Есливозник пожар?»

Сюжетноролеваяигра
«Пожарные»

Инсценировка
произведения
С.

Инсценировка
произведения С.
Маршака
«Кошкиндом»

Маршака «Кошкин
дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой
«Пожарныесобаки», С. Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Апрель
День Здоровья

Май

Просмотр кукольного
спектакля «Незнайка
наулицах города»

День Здоровья

Просмотр кукольного
спектакля «Незнайка
наулицах города»

Социальная акция «Дети не умеют
летать!»
День Здоровья
День Здоровья

Просмотр мультфильма
«Смешарики»,
«Азбука
безопасности»

День Здоровья

Экскурсия на
городскойстадион

Экскурсия на
городской
стадион

Викторина
«Правила дорожные
детям знать
положено»

Викторина
«Правила
дорожныедетям
знать положено»

Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя
Степа милиционер»
Июнь

Спортивный праздник «Здравствуй,
лето!»

Июль

Август

Консультация для
родителей «Лето
прекрасное и
опасное»
Летняя школа
безопасности
«Защитаот солнца»

Дидактическая игра
«Ч
тогде растет?»
Летняя школа
безопасности
«Осторожно, насекомые!»

Дидактическая игра
«Съедобное несъедобное»

Беседа «Как вести себя
наприроде?»

Летняя школа
безопасности
«Осторожно,
насекомые!»

Летняя школа безопасности «Безопасность
наводе»

Просмотр мультфильмов Смешарики на воде,
Спасики его команда
Летняя школа безопасности «Безопасность на
дороге»

Беседа
«Ядовитые
растения»

Конкурс рисунков «Школа светофорных
наук»
Экскурсия к
перекрестку

Экскурси
як
перекрест
ку

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности по реализации Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Направление «Детство с родным городом»
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно
привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного города, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений
Модуль 1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Образовательные
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению
Задачи
способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях,
о детском саду, о непосредственном городском окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.

Условия решения
образовательных задач

-предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
-актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
-разъяснение детям значимости труда для человека;
-поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
-право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
-обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям
других, оказывать содействие, адекватную помощь;
-использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок,
пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.

Содержание
образовательной
деятельности

Младшая группа
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад.
Мой родной город.
«Имя» города. У родного города есть свое название. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Профессия
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Средняя группа
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название, оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом. Название напоминает о природе того места, где построен город. Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции. Символика родного города. Традиции родного города.
На Урале всегда жили люди разных национальностей – они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Образовательные задачи
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни
каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан),
уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к
достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов,
доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

Условия решения
образовательных задач

-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания
сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»),
усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих
благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
-обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и
др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
-поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
-помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах
деятельности, общении;
-поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и
задачи развития.
-использование различных видов игр:
-интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
-ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданно м ритме, а также с восприятием и
передачей ритма);
-коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
-ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
-творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);
-игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
-игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
-дидактические игры краеведческого содержания;
-обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности
и желания других детей;
-включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
-использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской среде.
-в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития ум ения ребенка отражать
представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
-организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего

Содержание
образовательной
деятельности

Старшая группа
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История родного города. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город
Жизнь горожан Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции.
О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни
горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Приобретение навыка безопасного
поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Подготовительная группа Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.

«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни
горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Приобретение навыка безопасного
поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Модуль 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Образовательные
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
Задачи
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся
в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем.

Условия решения
образовательных задач

-стимулирование познавательной активности ребенка;
-поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
связях и отношениях;
-обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
-поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
-организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями;
-экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
-создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых;
-обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
-проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
-приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада;
-организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).

Содержание
образовательной
деятельности

Младшая группа Природа родного края. Средняя группа
Географическое расположение своего края, города. Уральские горы.
Карта Свердловской области, карта города. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала. О собственном адресе (страна, город, улица); названиях главных улиц города с его
красивыми местами, достопримечательностями

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Образовательные
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и
Задачи
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир

родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина-Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

Условия решения
образовательных задач

-опору на природную детскую любознательность;
-поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений,
уважительное к ним отношение;
-опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
-организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
-предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
-приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
-организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах (живой и неживой) природы;
-соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем
природном окружении

Содержание
образовательной
деятельности

Старшая группа История Урала.
Географическое расположение своего края, города. Уральские горы.
Древний Урал. «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита). Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города. География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Подготовительная группа История Урала.
Географическое расположение своего края, города. Уральские горы.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита). Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города. География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
Модуль 3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Образовательные задачи

1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных
текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.

Условия решения
образовательных задач

Содержание
образовательной
деятельности

-ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения;
-ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
-ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова;
-ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
-ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Младшая группа
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Сказки народов мира единство содержания и художественной формы произведений добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателей.
Русский фольклор для детей: считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Средняя группа
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя. Фольклор народов Урала (поэтический, литературный)
для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Образовательные
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
Задачи
говорят люди разных национальностей родного края.
2. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.

Условия решения
образовательных задач

-поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
-поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по
предложению взрослого;
-организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок
уральских народов;
-организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
-знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках,
вещах, значках и др.;
-организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с
выбранной ролью;
-ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
-организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,
рисунках, импровизациях);
-организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.

Содержание
образовательной
деятельности

Старшая группа
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в
различных культурах.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя. Фольклор народов Урала (поэтический, литературный)
для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов
Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,

народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Подготовительная группа
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в
различных культурах.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Приемыш», «Медведко», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Модуль 4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Образовательные
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
Задачи
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов
искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию
своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых
образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.

Условия решения
образовательных задач

Содержание
образовательной
деятельности

-поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
-стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
-поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
-обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
-поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
-включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
-поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, карандаши, листы бумаги
разных размеров и фактуры и др.);
-проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой
деятельности;
-использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне
воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно- игровых этюдах по текстам
прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность
создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Младшая группа
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой. Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование.

Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Игровой фольклор. Хоровод: песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Средняя группа
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой. Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование. Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале в г. Алапаевске.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Образовательные
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
Задачи
родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города, уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нрав- ственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

Условия
образовательных задач

-опору на принципы отбора произведений искусства:
-ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как
самоценности личности ребенка;
-принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в
предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
-принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы,
музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
-принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и
ставящий ребенка в активную позицию познания;
-обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
-реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
-привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
-организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
-чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять
происходящие с ними события;
-организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
-демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
-поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу
личностного творческого начала;
-побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
-поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
-знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала;
-организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (панно, коллажи,
открытки) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);

-поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слушания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
-поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
-акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала,
сказов П.П. Бажова.

Содержание
образовательной
деятельности

Старшая группа
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: частушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале в г. Алапаевске.
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Филармония г. Екатеринбурга.
Симфонический оркестр.
Подготовительная группа
Народные промыслы и ремесла Урала (урало-сибирская роспись, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала,
их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат,
яшма.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос. Художественные материалы,
инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале в г. Алапаевске.

Модуль 5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Образовательные задачи

1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении упражнений, в народных подвижных
играх.
3. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на
улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
4. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
5. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и
задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
6. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Условия решения
образовательных задач

-учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
-удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
-поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений
и игр, закаливающие процедуры;
-интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
-поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
-внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
-корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
-использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и
стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
-варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний и наблюдений за их самочувствием;
-развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений
и игр;
-упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений);
на приобретение навыков саморасслабления.

Содержание
образовательной
деятельности

Младшая группа
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Традиционные для Среднего Урала
продукты питания и блюда. Традиционные для Урала подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Средняя группа
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала подвижные
(народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Образовательные
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
Задачи
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
подвижных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего
Урала.

Условия решения
образовательных задач

-учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
-варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют
физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
-создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности
детей в здоровьесберегающем поведении;
-обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
-показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
-ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
-расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия
играющих, понимание ситуации, смекалку;
-стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
-использование выразительно-отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому
себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
-включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
-включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
-включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов
саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной
вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, психогимнастика), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
-обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
-обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
-упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
-обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
-постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
-использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: секундомера, сантиметровой
ленты, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые
задания, народные игры, среда двигательной активности.

Содержание
образовательной
деятельности

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1. Распорядок дня.
1) Организация режимных моментов. Санитарно-гигиенические условия
Расписание и режим дня разработаны в соответствии СанПиН. Режим дня рассчитан на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Длительность пребывания воспитанников и учебные нагрузки не превышают норм предельно допустимых нагрузок определенных на
основе рекомендаций органов здравоохранения.
Организация режима пребывания детей в ДОУ основана на принципах:
 взаимодействия с ребенком
 взаимодействия с родителями и социальными партнерами
 природосообразности
 культуросообразности
 индивидуализации
 организации предметно – развивающего пространства: занимательности, новизны, динамичности, комплексности, полезности.
Ежедневная организация жизнедеятельности детей соответствует их возрастным особенностям и способствует их гармоничному развитию.
Детский сад работает с понедельника по пятницу с 7.00ч. до 17.30ч. В ДОУ организованно трехразовое рациональное питание.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4-4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до
обеда, а во вторую половину дня перед уходом детей домой. Для детей организуется однократный дневной сон с 13.00ч. до 15.00ч.
Объем лечебно-оздоровительной работы регламентируются индивидуально в соответствии с медико-педагогическими
рекомендациями.
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится.
Необходимыми условиями решения задач по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
 создание в ДОУ безопасной образовательной среды;
 осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
 использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование
культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психологопедагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и
развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических,
гигиенических и др.), направленных на сохранение и укрепление здоровья детей. Основные задачи психолого-педагогической работы:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Особую ценность представляет системный подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединёнными
усилиями всех субъектов коррекционно – развивающего процесса: учителя – логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
Интегрированные коррекционно – развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить
время для свободной игровой деятельности, обеспечивают взаимодействие специалистов в коррекционном процессе.
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в образовательном учреждении
(старшая группа общеразвивающей направленности)
Время

Режимные моменты, деятельность

Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.16

Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь группы; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

8.16 - 8.25

Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая. Музыкальное
сопровождение.

8.25 - 8.50

Санитарно-гигиенические процедуры

Подготовка к завтраку Завтрак

8.50 - 9.00

9.00 – 10.30

10.30 - 12.20

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Утренний сбор

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на
образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная развивающая предметно-пространственная среда, адекватная
теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая деятельность,
общение, познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание или бытовой
труд. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности.

Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов
детской деятельности

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование).

Двигательная, игровая активность

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая
пауза между НОД.

Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского сада, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности на участке
детского сада. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

12.20 - 12.40

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Гигиенические процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).
12.40 - 13.00

Обед

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.

Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнение гигиенических процедур. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 – 15.20

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

15.20 – 15.40

Подготовка к полднику Полдник

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.40 – 16.15
/15.40-16.05

Свободная деятельность детей /ИЛИ
НОД

13.00 - 15.00

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно- исследовательская,
музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная,
конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.

16.15 – 17.30

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей

чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в образовательном учреждении
(старшая группа общеразвивающей направленности) теплый период
Время

Режимные моменты, деятельность

Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.16

Утренний прием на улице

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь группы; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

8.16 - 8.25

Утренняя гимнастика на улице

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая. Музыкальное
сопровождение.

8.25 - 8.50

Санитарно-гигиенические процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).

Подготовка к завтраку Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

8.50 – 10.25

Совместная или самостоятельная
деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)

10.25 - 12.20

Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского сада, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности на участке
детского сада. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.

12.20 - 12.40

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Гигиенические процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).
12.40 - 13.00

Обед

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.

Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнение гигиенических процедур. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон)

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 – 15.20

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

15.20 – 15.40

Подготовка к полднику Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.40 – 16.15

Совместная или
самостоятельная
деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)

16.15 – 18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

13.00 - 15.00

Прогулка

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
сада,познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности на участке
детского сада. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

12.30 - 12.45

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

Гигиенические процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).

12.45 - 13.00

Обед

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

13.00 - 15.00

Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 – 15.15

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.30 – 16.00

Самостоятельная или совместная
деятельность детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)

16.00 – 17.30

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Прогулка

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в образовательном учреждении
(подготовительная группа общеразвивающей направленности)
Время

Режимные моменты, деятельность

Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.35

Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

8.35 - 8.45

Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая. Музыкальное
сопровождение.

8.45 – 9.10

Санитарно-гигиенические процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).

Подготовка к завтраку Завтрак
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Этикетные
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
9.10 – 11.00

11.00 - 12.30

Непрерывная образовательная
деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов
детской деятельности

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)

Двигательная, игровая
активность

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).

формы

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.

познавательные

Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.

12.30 - 12.45

12.45 - 13.00

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности на участке
детского сада. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

Гигиенические процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).

Обед

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

13.00 - 15.00

Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнение гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 – 15.15

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику Полдник

15.30 – 16.00

Самостоятельная или совместная
деятельность детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)

16.00 – 17.30

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Прогулка

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в образовательном учреждении
(подготовительная группа общеразвивающей направленности) теплый период
Время

Режимные моменты, деятельность

Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.35

Утренний прием на улице

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

8.35 - 8.45

Утренняя гимнастика на Улице

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая. Музыкальное
сопровождение.

8.45 – 9.10

Санитарно-гигиенические процедуры

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).

Подготовка к завтраку Завтрак

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Этикетные
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

формы

9.10 – 11.00

Самостоятельная или совместная
деятельность детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)

11.00 - 12.30

Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей

Прогулка

Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.

сада,

Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности на участке
детского сада. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
12.30 - 12.45

Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

Гигиенические процедуры. Подготовка
к обеду (дежурство).

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).

12.45 - 13.00

Обед

Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

13.00 - 15.00

Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 – 15.15

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику
Полдник

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.30 – 16.00

Самостоятельная или совместная
деятельность детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование)

16.00 – 17.30

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Прогулка

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

2) Гигиена и формирование культурно-гигиенических навыков
Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте
лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и
родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную
пользу в течение всей его последующей жизни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру
еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно,
быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
ДЛЯ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НЕОБХОДИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ
УСЛОВИЯ:
 организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома (мебель,
оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);
 разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому
созданию прочных динамических стереотипов;
 многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе
обучения). При этом характер действий должен быть неизменным, формы - разные;
 индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;
 организация ситуаций, обеспечивающих контроль над выполнением осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;
 безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ
 личный пример взрослых
 непосредственно образовательная деятельность
 показ
 объяснение
 пояснение

 поощрение
 беседы
 упражнения в действиях
 дидактические игры
 потешки
 стихотворения
 пословицы, поговорки
 игровые приемы
 викторины, развлечения
 прием повторения действий (например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели,
насколько чисто и сухо вытерты руки.)
3)
Усилия по сохранению и укреплению здоровья
Большое внимание в детском саду уделяется созданию условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
Деятельность по сохранению и укреплению здоровья воспитанников осуществляется с учётом индивидуальных особенностей детей;
путём оптимизации режима дня (все виды режима разработаны на основе требований СанПиН); осуществления профилактических
мероприятий; контроля за физическим и психическим состоянием детей; проведений закаливающих процедур; обеспечения условий для
успешной адаптации ребёнка к детскому саду; формирование у детей и родителей мотивации к здоровому образу жизни
. В течение года варьируется физическая нагрузка в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, проходит работа над
увеличением моторной плотности занятий. Используются вариативные режимы дня, разнообразные программы и методики.
Особое место уделяется повышению двигательной активности каждого ребенка в течение всего дня. Детям предоставляются
оптимальные условия для увеличения двигательной активности в режиме дня: третий час физкультуры (на улице), в свободном доступе для
детей находятся физкультурные уголки, гимнастическое оборудование, организуются в большом количестве подвижные игры,
физкультминутки. Широко используются корригирующие гимнастические, спортивные игры и соревнования, общие сезонные и народные
праздники.
Сотрудничество воспитателя по физической культуре, воспитателей и медицинского персонала позволяет добиваться хороших
результатов по оздоровлению и укреплению здоровья воспитанников, о чем свидетельствует устойчивое снижение уровня заболеваемости
детей и повышение двигательной активности.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек
проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие
органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к
себе и к окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В условиях модернизации образования с введением в действие Федерального государственного стандарта к структуре основной
образовательной программы дошкольного образования одной из главных и основных задач является сохранение и укрепление здоровья
детей в процессе их воспитания и развития.
В требованиях к условиям интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей
образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные
возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определённый уровень умственной и физической
работоспособности.
Исходя из принципа «здоровый ребенок - успешный ребенок», решение проблемы воспитания социально адаптированной личности
невозможно без осуществления системы мероприятий по физическому развитию детей.
С целью формирования основ здорового образа жизни, его направленностью на укрепление здоровья, физического и психического
развития, эмоциональное благополучие каждого ребёнка в образовательном учреждении используются разнообразные здоровье
сберегающие педагогические технологии.
В дошкольном учреждении созданы условия для реализации главного принципа индивидуально-дифференцированного подхода к
детям в процессе физического воспитания. Он реализуется как в содержании, организации, подборе технологий и методик физкультурнооздоровительной работы с детьми, так и в создании условий для самостоятельной двигательной деятельности детей, а подбор и адаптация
современных образовательных и оздоровительных технологий позволяет каждому ребёнку успешно освоить программу по физическому
воспитанию.
Цель:
Задачи

Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
 Создать условия для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их возрастными
особенностями.
 Отработать механизм совместной деятельности всех сотрудников детского сада, направленных на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
 Сформировать у детей мотивацию к навыкам здорового образа жизни

Основные
направления

Условия

Ожидаемые
результаты

Объект
Формы
взаимодействия

 Организовать консультативную помощь родителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей.
Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
 Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, критериев здоровья методами диагностики.
 Формировать у детей потребность к занятиям физической культурой и эмоционально- положительное отношение ко всем видам
двигательной активности;
 Обеспечения благоприятного течения адаптации.
Изучение передового педагогического и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик.
 Решение оздоровительных задач средствами физкультуры.
 Формирование знаний и потребностей здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
 Профилактическая работа по предупреждению инфекционных заболеваний.
 Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.
Физкультурный зал, который оборудован необходимым инвентарём: (полосой препятствия, горками), гимнастическими скамьями,
спортивными матами, гимнастическими стенками, ребристыми досками, мячами, обручами, канатами и другим необходимым
оборудованием. Количество и качество спортивного инвентаря и оборудования помогает обеспечивать высокую моторную
плотность физкультурных занятий. Библиотека методической литературы для организации эффективной двигательной активности
детей, развития основных видов движений, оснащённые необходимым оборудованием спортивные уголки в каждой возрастной
группе (кадровое обеспечение). В детском саду работают следующие специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учительдефектолог. Оборудованный кабинет учителя – логопеда, педагога-психолога для групповой и индивидуальной коррекционной
работы с детьми.
На территории детского сада оборудована спортивная площадка.
Внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию
здоровьесберегающего образовательного пространства в Учреждении и семье.
 Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни, потребности заботиться о своём здоровье.
 Обеспечение программного уровня развития движений и двигательных способностей детей.
 Повышения уровня адаптации к современным условиям жизни.
 Улучшение соматических показателей здоровья дошкольников, снижения уровня заболевания.
Дети ДОО
Педагогический коллектив
Семья воспитанника, посещающего ДОУ
•
Ежедневная
утренняя  Консультации.
Тематические консультации.
гимнастика: в тёплое время года на  Семинары-практикумы.
 Анкетирования

свежем воздухе, в холодное – в  Открытые просмотры.
групповом помещении;
 Мастер - классы.
 физкультурные занятия – 3 раза в  Практикумы.
неделю, одно из которых на свежем  Педагогические советы
воздухе
(без
сильного
ветра,
осадков);
 ежедневные прогулки (3,5 часа в
день);
дыхательная
гимнастика,
оздоровительная гимнастика после
сна;
использование физкультминуток,
гимнастики для глаз, точечного
массажа во время непосредственно
образовательной деятельности
 логоритмика, артикуляционная
гимнастика
 закаливающие процедуры;
 Профилактические мероприятия по
предупреждению
инфекционных
заболеваний
 Проведение утренних фильтров
при приеме детей
 «Недели здоровья
 Проектная деятельность
 Совместные досуги с родителями и
дошкольниками других групп.

Спортивные
праздники
и
развлечения.
 Участие детей в окружных и
районных соревнованиях

Педагогические беседы (индивидуальные,
групповые, подгрупповые)
 Семинары - практикумы, Родительские
собрания.
 Круглые столы с присутствием логопеда,
врача
и
других
специалистов
из
поликлиники.
Родительские уголки.
 Недели здоровья»
 Совместные досуги с родителями и
дошкольниками других групп.
 Спортивные праздники и развлечения. 
участие в городских соревнованиях.

Качество питания
Организация питания воспитанников ДОУ включает комплекс мероприятий по непосредственному планированию питания,
приготовлению и выдаче пищи, текущему содержанию материально – технической базы, соблюдению санитарно – эпидемиологических
требований, организации производственного контроля, ежедневному контролю за качеством пищи и полновесностью порций,
витаминизации блюд, по формированию навыков и культуры здорового питания, этике приема пищи, профилактике пищевых отравлений и
инфекционных заболеваний. Ответственность за организацию питания несет заведующая ДОУ. Для непосредственного управления и
контроля за организацией питания заведующая назначает ответственных должностных лиц: медицинскую сестру и заместителя заведующего
по воспитательно – методической работе.
ДОУ обеспечивает рациональное сбалансированное питание детей в соответствии с их возрастом и временем пребывания в ДОУ по
установленным нормам. Основными задачами организации питания детей в ДОУ являются: создание условий, направленных на обеспечение
воспитанников рациональным и сбалансированным питанием, гарантирование качества и безопасности питания, пищевых продуктов,
используемых в приготовлении блюд, пропаганда принципов здорового и полноценного питания. Положение устанавливает порядок
организации питания детей ДОУ.
Организация питания детей в ДОУ
Воспитанники ДОУ получают трехразовое питание. При этом завтрак должен составлять 20% суточной калорийности; обед - 35%;
уплотненный полдник – 20%.
Объем пищи и выход блюд должны строго соответствовать возрасту ребенка.
Питание в ДОУ осуществляется в соответствии с примерным 20 - дневным меню, разработанным на основе физиологических
потребностей детей в пищевых веществах и норм питания детей дошкольного возраста, утвержденного заведующим. На основе примерного
20 - дневного меню ежедневно составляется меню-требование установленного образца, с указанием выхода блюд, которое утверждается
заведующим ДОУ.
На каждое блюдо должна быть заведена технологическая карта установленного образца. Для детей разного возраста должны
соблюдаться объемы порций приготавливаемых блюд.
Примерное меню должно содержать информацию о количественном составе основных пищевых веществ и энергии по каждому блюду,
приему пищи, за каждый день и в целом за период его реализации, ссылку на рецептуру используемых блюд и кулинарных изделий.
Наименования блюд и кулинарных изделий должны соответствовать их наименованиям, указанным в используемых сборниках рецептур. В
примерном меню не допускается повторений одних и тех же блюд или кулинарных изделий в один и тот же день или в смежные дни.

4)

Ежедневно в меню должны быть включены: молоко, кисломолочные напитки, сметана, мясо, картофель, овощи, фрукты, соки, хлеб,
крупы, сливочное и растительное масло, сахар, соль. Остальные продукты (творог, рыба, сыр, яйцо и другие) – 2-3 раза в неделю. При
наличии детей, имеющих рекомендации по специальному питанию, в меню-требование обязательно включают блюда для диетического
питания. Данные о детях с рекомендациями по диетическому питанию имеются в группах, на пищеблоке и у медицинской сестры. На
основании данных о количестве присутствующих детей с показаниями к диетпитанию, в меню-раскладку вписывают блюда-заменители с
учетом их пищевой и энергетической ценности.
При отсутствии каких либо продуктов, в целях полноценного сбалансированного питания, разрешается производить их замену на
равноценные по составу продукты в соответствии с утвержденной СанПиН таблицей замены продуктов по белкам и углеводам.
Питание детей должно соответствовать принципам щадящего питания, предусматривающим использование определенных способов
приготовления блюд, таких как варка, приготовление на пару, тушение, запекание, и исключать жарку блюд, а также продукты с
раздражающими свойствами. При кулинарной обработке пищевых продуктов необходимо соблюдать установленные санитарноэпидемиологические требования к технологическим процессам приготовления блюд.
В ДОУ должен быть организован питьевой режим. Используется кипяченная питьевая вода, при условии ее хранения не более 3-х
часов. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребёнка, вывешивая меню на раздаче и
в приёмных всех возрастных групп, с указанием полного наименования блюд, их выхода.
5)
Организация процесса питания
Работа по организации питания детей в группах осуществляется под руководством воспитателя и заключается:
-в создании безопасных условий при подготовке и во время приема пищи;
-в формировании культурно-гигиенических навыков во время приема пищи детьми, формированию представлений о здоровой пищи.
Получение пищи на группу осуществляется строго по графику выдачи пищи с пищеблока, утвержденным заведующим ДОУ.
Привлекать детей к получению пищи с пищеблока категорически запрещается. Перед раздачей пищи детям младший воспитатель
обязан:
 проветрить помещение;
 промыть столы горячей водой с мылом;
 тщательно вымыть руки;
 надеть специальную одежду для получения и раздачи пищи;
 сервировать столы в соответствии с приемом пищи и возрастом детей.
Во время раздачи пищи категорически запрещается нахождение детей в обеденной зоне. Прием пищи педагогом и детьми в группах
дошкольного возраста может осуществляться одновременно.

Отдых. Релаксация. Сон
Сон - неотъемлемая часть режима дня ребёнка. Организации дневного отдыха в детском саду уделяется особо пристальное внимание,
так как в периоды бодрствования дети, как правило, очень активны, а организму малыша очень важно восстанавливать силы и накапливать
энергию для деятельности во второй половине дня. Перед педагогом стоит непростая задача устроить отход ко сну так, чтобы все ребята
получили возможность отдохнуть.
Сон необходим для восстановления физиологического и психического равновесия малыша. Согласно санитарно-гигиеническим
нормам, его продолжительность для детей до 5 лет составляет 2 часа, до 7 лет – 1-1,5 часа.
Задачи работы перед сном:
 релаксация детей (снижение уровня тревожности и мышечного напряжения);
 восстановление нормального состояния нервной системы;
 облегчение психоэмоциональной нагрузки;
 ускорение процесса засыпания за счёт создания безопасной и комфортной среды.
Для достижения поставленных целей перед организатором дневного сна стоит ряд задач, решать которые ему приходится ежедневно:
1. Подготовка помещения для отдыха. Лучшее снотворное - это прохладный воздух. Комната отдыха должна быть убрана и
проветрена. В жаркое время года рекомендуется открывать окна на проветривание (при отсутствии сквозняков!) и во время сна малышей.
2. Контроль готовности детей ко сну. Взрослые следят за тем, чтобы все дети сходили в туалет, умылись, помыли руки/ноги, а также
переоделись в удобную для сна одежду.
3. Создание подходящей для сна атмосферы спокойствия и расслабленности.
Помещение, где спят дети, нужно заранее проветрить.
Чтобы реализовать поставленные задачи, воспитатель:
 определяет перечень спокойных игр перед отходом ко сну;
 подбирает соответствующее спокойное музыкальное оформление (не более чем на 10–15 минут), сопровождая его снижением темпа
речи, тембра и тональности голоса;
 проводит комплекс дыхательных упражнений для улучшения самочувствия детей;
 периодически организует беседы с детьми о важности дневного сна (этот приём больше актуален для старших и подготовительных
групп);
 делает подборку сказок, рассказов подходящей тематики.

6)

Эти приёмы могут использоваться в комплексе, но для малышей первой и второй младших групп, которые в силу возраста утомляются
быстрее, а значит, больше других нуждаются в отдыхе, достаточно включения музыкального фона после обеда (под проведение
гигиенических процедур, переодевание) и чтения сказок. Для деток средней группы добавляем дыхательные упражнения. Они, кроме
благоприятного воздействия на органы дыхания, ещё и помогают выработать правильное звукопроизношение. Это очень важная задача для
данного возраста. Проводится эта гимнастика через 20–30 минут после обеда. Дети старшего возраста перед началом гигиенических
процедур могут немного поиграть в спокойные игры.
Очень важно, в какой обстановке засыпают малыши. На сон настраивают:
 приглушённый свет;
 закрытые шторы или жалюзи;
 пастельные, спокойные тона стен и потолков;
 свежий воздух.
Выделяется 3 ступени организации дневного сна.
1. Подготовка (15–20 минут).
2. Релаксация (5–7 минут).
3. Сон (1–2 часа)
Подготовка
Самый длительный и ответственный этап. На первом этапе дети играют в спокойные игры.
Игры для средней группы
1. Складывание заданных фигурок из элементов мозаики занимает ведущее место в картотеке игр перед сном для детей 4–5 лет.
2. «Острый глаз». Показываем ребятам баночку или мисочку. Их задача — оценить диаметр отверстия тары и вырезать из картона
подходящего размера крышку. Тот, чья крышка будет точно совпадать, побеждает.
3. «Повторюшка». Педагог называет тему (обычно близкую той, что была на занятии до обеда), по которой дети подбирают слова. Малыши
выполняют задание по очереди, причём, называя своё слово, повторяют те, что были озвучены раньше.
Игры для старшей и подготовительной групп
1. «Бабушка пошла на базар и купила…». Ведущий говорит: «Бабушка пошла на базар и купила мясорубку» — рукой имитирует движение
мясорубки. Следующий участник говорит эту же фразу, но вместо мясорубки называет что-то своё (например, кофемолку, швейную
машинку). После рук называются движения для ног (главное, чтобы «покупку» можно было показать простым движением). Имитируя
движение названного предмета, ребёнок не перестаёт крутить мясорубку. Смысл в том, чтобы все движения делать одновременно.

2. «Это мой нос». Малыши садятся в круг. Один прикасается к своему подбородку и говорит: «Это мой нос». Его сосед дотрагивается до
своего носа, но говорит: «Это мой подбородок». Смысл в том, чтобы говорить и показывать разные части тела (можно ограничиться одним
лицом или головой).
3. «Король тишины». Один малыш — король — садится на стул, остальные стоят вокруг него. Монарх указывает на любого ребёнка и
жестом призывает к себе. Так он выбирает себе министров. Если «министр» по дороге произвёл хоть малейший шум, он выбывает. То же
самое с королём: если он зашумел, то его свергают с трона и ставят на это место первого министра, который добрался до монаршей особы
беззвучно.
Релаксация
Этот этап уместно проводить под спокойную музыку, оказывающую общеуспокаивающее действие. Лучший вариант — звуки природы
(шум леса, журчание ручья и пр.). Воспитатель медленно и спокойно произносит текст (потешки, сказки и др.). Дети слушают хорошо
знакомый голос воспитателя, к которому они привыкли.
Воспитатель подходит к каждому ребенку и поглаживает его. Такое тактильное воздействие оказывает дополнительный
расслабляющий и успокаивающий эффект. Уложив и поправив всем одеяла, воспитатель садится в кресло, принимает удобную позу,
расслабляется. Его состояние непременно передается детям.
Переход ко сну
На этом этапе выключается музыка, дети затихают в своих постельках. В качестве сигнала к засыпанию рекомендуется придумать
какую-то короткую фразу. Например, «Мальчики и девочки глазки закрывают, быстро засыпают». «Закрывайте глазки - вам приснятся
сказки».
В течение всего периода отдыха воспитатель находится в спальне и контролирует правильность позы ребёнка:
1. На левом или правом боку.
2. Ручки поверх одеяла.
3. На животе или поджав колени спать не рекомендуется, так как такое положение тела затрудняет работу органов дыхания,
кровообращение и негативно влияет на опорно-двигательный аппарат.
Для бодрого, хорошего самочувствия детей немалое значение имеет и правильный их подъем. Наиболее благоприятно самостоятельное
пробуждение. А если ребенка будят, особенно в фазе глубокого сна, то просыпается он не сразу, тяжело и долго остается заторможенным,
так как его физиологические системы функционируют на низком уровне. Наблюдения показывают, что дети, которых подняли с кровати
после дневного сна, не дождавшись их самостоятельного пробуждения, долго не могут включиться в двигательную деятельность, бывают
вялыми и пассивными. Поэтому рекомендуется, чтобы ребенок, проснувшись самостоятельно, еще 5-10 мин спокойно полежал в постели,

так как резкий переход от сна к бодрствованию может отрицательно сказаться на состоянии организма. Таким образом, он подготовится к
активной деятельности.
3.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Общий объем образовательной АОП для детей с ЗПР рассчитывается:
- в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ОВЗ.
Задачи и направления работы:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ учителем-логопедом, учителемдефектологом, педагогом-психологом,
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре;
2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ППк) ДОУ.
При составлении АОП мы ориентировались:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;

– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной
программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В адаптированной образовательной программе определяется
специфическое для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические материалы и технические средства. Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с
ЗПР. Реализация АОП детей с ЗПР строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в общеобразовательную среду;
– критериев готовности ребенка с ЗПР к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) ДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации АОП.
Работа с детьми с ЗПР направлена на:
- сохранение и укрепление соматического и нервно-психического здоровья;
- коррекция недостаточного уровня социальной и психолого-педагогической готовности к школе;
- формирование психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности;
- оптимизация социальной ситуации развития. С детьми, имеющими ЗПР, работают компетентные, прошедшие специальную
подготовку воспитатели, которые в тесном контакте со специалистами разрабатывают и реализуют групповую АОП.
Условия обучения, воспитания и развития дошкольников с ЗПР:
– использование специально разработанных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
– специальных учебных пособий и дидактических материалов,

– специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
– при необходимости - предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь,
– проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который даёт представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении адаптированной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия
I.
Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие
медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья, отставание в развитии.
Особенности психического состояния и поведения ребенка при физическом насилии:
 боязнь физического контакта со взрослыми;
 стремление скрыть причину травм;
 плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;
 негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными.
Особенности психического состояния и поведения ребенка при сексуальном насилии:
 несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, несвойственные характеру сексуальной игры;
 стремление полностью закрыть свое тело;
 депрессия, низкая самооценка.
II.
Психологическое (эмоциональное) насилие – периодическое, длительное или постепенное психическое воздействие на
ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера. К психическому насилию
относятся:
 открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
 угрозы в адрес ребенка, проявляется в словесной форме;
 замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
 преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;

 ложь или невыполнение взрослыми своих обещаний;
 однократное грубое психологическое воздействие, вызывающее у ребенка психологическую травму.
Особенности психического состояния и поведения ребенка при психологическом (эмоциональном) насилии:
 постоянно печальный вид, длительное подавленное состояние;
 различные соматические заболевания;
 беспокойство, тревожность, нарушение сна;
 агрессивность;
 склонность к уединению, неумение общаться;
 задержка физического и умственного развития;
 нервный тик, энурез.
Действия сотрудников образовательных учреждений при выявлении фактов жестокого обращения с ребенком.
1. В течение 1 часа с момента выявления признаков жестокого обращения с несовершеннолетним педагогический работник сообщает
руководителю образовательного учреждения и социальному педагогу о выявленном случае.
2. В течение 1 часа с момента получения информации о выявлении признаков жестокого обращения с несовершеннолетним
руководитель образовательного учреждения организует проведение медицинской оценки состояния ребенка, подвергшегося жестокому
обращению, зафиксировав данные в медицинской справке.
3. В течение 1 часа с момента фиксирования факта жестокого обращения руководитель образовательного учреждения сообщает по
телефону, затем в течение дня направляет информацию о выявленном случае жестокого обращения с ребенком в территориальный орган
внутренних дел, органы опеки и попечительства, муниципальную КДНиЗП.
4. В течение 1 дня со дня выявления факта жестокого обращения социальный педагог проводит обследование условий жизни и
воспитания ребенка, по результатам которого составляет акт обследования.
5. В случае если на момент факта жестокого обращения несовершеннолетний находился на внутриведомственном учете в «группе
риска», руководитель образовательного учреждения инициирует внесение дополнительных мероприятий в индивидуальную программу
сопровождения семьи, включив мероприятия по оказанию помощи несовершеннолетнему, подвергшемуся жестокому обращению и его
семье.
Пренебрежение основными нуждами ребенка – один из видов жестокого обращения, характеризующийся отсутствием со стороны
родителей или лиц их заменяющих, заботы о ребенке, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в

результате чего его здоровье и развитие нарушаются (родители или законные представители не обеспечивают условий для оказания
своевременной медицинской помощи, посещения ребенком образовательного учреждения, не обеспечивают питанием и одеждой в
соответствии с возрастом ребенка и т.д.).
Виды пренебрежений нуждами ребенка:
 Пренебрежение физическими потребностями – когда ребенка недостаточно кормят, часто оставляют голодным, не одевают или
одевают несоответственно погоде, когда ребенок проживает в антисанитарных условиях.
 Пренебрежение медицинской помощью - отсутствие ухода за больным ребенком, когда ребенка не лечат, постоянно забывают давать
лекарства, не могут организовать вакцинацию, не обеспечивают условий для оказания медицинской помощи.
 Недостаточный контроль – оставление ребенка без присмотра, приводящее к высокому риску несчастного случая, частое оставление
ребенка на попечение посторонних лиц из – за нежелания родителя заботиться о ребенке, случаи проживания родителей или законных
представителей отдельно от ребенка в течение длительного времени.
 Нахождение ребенка в опасной или вредной для него среде – от экологической обстановки до оставления его в асоциальной среде.
 Пренебрежение эмоциональными потребностями ребенка в любви и внимании.
 Пренебрежение потребностями в образовании и обучении – когда родители не обеспечивают условий для посещения ребенком ДОУ,
допускают пропуски занятий в ДОУ без уважительных причин.
 Употребление матерью во время беременности и кормления алкоголя или наркотиков.
Особенности психического состояния и поведения ребенка:
 задержка речевого и моторного развития;
 постоянный голод;
 требования ласки и внимания;
 низкая самооценка, низкая успеваемость;
 агрессивность;
 утомленный, сонный вид;
 санитарно-гигиеническая запущенность;
 отставание в физическом развитии;
 частая вялотекущая заболеваемость.
Действия сотрудников образовательных учреждений при выявлении фактов пренебрежения основными нуждами ребенка.

 В случае выявления сотрудником ДОУ фактов пренебрежения нуждами ребенка (например пропуски ДОУ) воспитатель в течение 3
рабочих дней устанавливает причины выявленных нарушений и предупреждает родителей (законных представителей) об ответственности за
ненадлежащее выполнение родительских прав.
 В случае если родитель не принимает мер к устранению нарушений по истечении 3 рабочих дней после предупреждения об
ответственности, воспитатель ДОУ сообщает о пренебрежении нуждами ребенка руководителю ОУ, социальному педагогу и специалисту
муниципальной КДНиЗП.
 В случае если сотрудником ДОУ выявлен факт проживания ребенка отдельно от законных представителей (в том числе факт
проживания с родственниками, не являющимися законными представителями ребенка) сотрудник ОУ в течение 1 дня сообщает о данном
факте руководителю и социальному педагогу ДОУ.
Оставление ребенка в опасности – заведомое оставление без помощи ребенка, находящегося в состоянии, опасном для жизни или
здоровья.
Рекомендации по определению признаков оставления ребенка в опасности.
 Ребенок нуждается в неотложной медицинской помощи (имеет повреждения или обострение заболевания или находится в состоянии
истощения и т.д.)
 Ребенок в течение длительного времени находится дома без надзора взрослых.
 Ребенок остается голодным в течение длительного времени.
 Ребенок находится на улице без взрослых в условиях опасных для его жизни и здоровья или с угрозой высокого риска несчастного
случая.
 Ребенок, имеющий серьезные соматические или психические расстройства и нуждающийся в получении медицинской помощи, не
получает ее, что может в ближайшее время привести к нарушению физического или психического здоровья.
Незамедлительные меры, направленные на обеспечение безопасности жизни и здоровья несовершеннолетнего при оставлении
в опасности.
В зависимости от степени угрозы жизни и здоровью несовершеннолетнего необходимо:
 Исключить факторы опасности для жизни и здоровья ребенка.
 Обеспечить безопасное пребывание несовершеннолетнего.
 При необходимости принять незамедлительные меры по оказанию медицинской или иной помощи, которая необходима
несовершеннолетнему.

 Сообщить о факте оставления ребенка в территориальный орган МВД России.
 Принять меры по установлению родителей (законных представителей) несовершеннолетнего либо установлению места их
нахождения.
3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (Далее РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО. Конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде,
конструировании из различного материала, изобразительной, музыкальной, двигательной. Создание специальной предметнопространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности. Для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач АОП при
проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) В ДОУ есть средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы, инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование.
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей.
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС.
4) Обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям.
5) Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности; -принцип гибкого зонирования;
-принцип комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
-принцип открытости–закрытости;
-принцип учета половых и возрастных различий детей;
-принцип занимательности;

-принцип новизны.
При проектировании РППС учитывается необходимость создания целостности образовательного процесса во образовательных
областях. В группах оборудованы уголки для снятия психологического напряжения. Предметно-пространственная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает условия для познавательно - исследовательского, художественно- эстетического развития детей.
В группах имеются связанные с детьми, оформленные пространства (фотографии, поделки, рисунки, газеты и т.д.) Среда ДОО
развивается, адаптируется с учетом потребностей, ожиданий, возможностей, интересов и инициативы воспитанников, с учетом их
социокультурного окружения Детям доступны разнообразные возможности погружения в традиции и праздники как внутри ДОУ (напр., в
коридорах ДОО организованы тематические выставки), так и за ее пределами (экскурсии, путешествия, общение и пр.).
Содержание РППС (составлено с учетом образовательных модулей и их содержания):
Модули
Содержание
Коррекция
и
развитие -упражнения для развития мелкой моторики;
- гимнастика для глаз;
психомоторных функций у детей
- игры на снятие мышечного напряжения;
- простые и сложные растяжки;
-комплексы массажа и самомассажа;
-дыхательные упражнения;
- игры на развитие моторной активности

Коррекция эмоциональной сферы

игры на:
-регуляцию дыхания;
-коррекцию тревожности;
- формирование адекватных форм поведения;
-устранение страхов;
-развитие самоконтроля

Перечень оборудования
- сортировщики различных видов, треки, упражнения для
развития мелкой моторики; - гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного напряжения;
- простые и сложные растяжки;
- комплексы массажа и самомассажа;
-дыхательные упражнения;
-наборы ламинированных панелей для развития моторики;
-магнитные лабиринты с шариками;
-пособия по развитию речи;
- наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и
массажеры различных форм, размеров и назначения;
-тренажеры с желобом для удержания шарика в движении;
-Блоки Дьенеша
-комплект деревянных игрушек-забав;
-набор для составления портретов;
-костюмы, ширмы;
- фигурки для теневого театра;
-музыкальные инструменты;
-конструкторы;

Развитие
деятельности

познавательной - кинезиологические упражнения;
- игры на развитие концентрации и
распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития мышления;
- игры и упражнения для развития
исследовательских способностей;
упражнения
для
активизации
познавательных процессов

Формирование
психических функций

высших -игры и упражнения для речевого развития;
- игры на развитие саморегуляции;
упражнения
для
формирования
межполушарного взаимодействия;
игры
на
развитие
зрительнопространственной координации;
- упражнения на развитие концентрации
внимания;
- повышение уровня работоспособности
нервной системы

-игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций;
-сухой бассейн;
- наборы с тактильными элементами;
-наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров
и цветов со шнурками;
- наборы объемных вкладышей;
-составные картинки, тематические кубики;
-мозаики с цветными элементами различных конфигураций и
размеров;
- напольные и настольные конструкторы;
-наборы геометрических фигур;
- наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала
разного вида;
-пособия для изучения состава числа;
-наборы для изучения целого и частей;
-оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности;
- демонстрационные плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
-бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
сборки;
-набор составных картинок;
-наборы кубиков с графическими элементами на гранях и
образцами сборки;
-домино картиночное, логическое, тактильное;
-лото;
- игра на изучение чувств;
-аудио и видеоматериалы;
-логические игры с возможностью самопроверки;
-логические пазлы;
-наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»; -планшет с

Развитие
деятельности

коммуникативной -игры на взаимопонимание;
-игры на взаимодействие

передвижными фишками и тематическими наборами рабочих
карточек; -трансформируемые полифункциональные наборы
разборных ковриков
- игра «Рыбалка» - домино, лото;
-наборы для театрализованной деятельности

3.1.4. Кадровые условия реализации АОП
Каждая группа непрерывно сопровождается педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в ДОУ. Рабочая нагрузка педагогов отражена в тарификации педагогических работников, которая утверждена руководителем
на 01.09. текущего учебного года. Система оплаты труда педагогических работников осуществляется в соответствии с Положением об
оплате труда работников МБДОУ «Детский сад №41» Для осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, медицинского обслуживания привлечены заведующий хозяйством, делопроизводитель,
бухгалтер централизованной бухгалтерии управления образования Мо город Алапаевск (внештатный сотрудник), фельдшер детской
поликлиники (внештатный сотрудник).
Реализация АОП осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей направленности работает учитель - дефектолог. При наличии в
заключении ПМПК рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет учитель-логопед. Психолого-педагогическое сопровождение
обеспечивает педагог - психолог. Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы
непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы,
вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение, и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат. Непосредственную реализацию коррекционнообразовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по ВМР:
- учитель-дефектолог,
- учитель-логопед,
- педагог-психолог,
- воспитатель,
- инструктор по физической культуре,

- музыкальный руководитель.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, предлагается следующая модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности
психоречевого развития и уровня освоения АОП. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные
трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ООП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается собственная АОП для группы и АОП для
индивидуального сопровождения в условиях инклюзии. Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать
содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности
детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Тесное взаимодействие с родителями. Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям
необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его рабочая программа. В ней определяются
наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной
и коррекционной деятельности.
Педагоги, работающие на группе, разрабатывает рабочую программу для работы с детьми ЗПР. Психолого- педагогический консилиум
(ППк) выполняет организационно-управленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического
процесса.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум является
механизмом психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные
коррекционные программы, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения
компетенции педагогических кадров работающих с детьми с ОВЗ. Программа коррекционной работы, создающая условия для успешной
реализации АОП утверждается на ППк. ППк обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной
работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционно - развивающих программ, их формы, используемые
технологии, разрабатывают рекомендации для дальнейшей работы педагогов.

3.1.5 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
− предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном видах;
− предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
− предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждении результатов апробирования;
- обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных актов, с учетом изменений действующего
законодательства в части оценки качества дошкольного образования по объектам МКДО - показатель «Условия получения дошкольного
образования лицам с ОВЗ и инвалидами»;
- прохождение курсовой подготовки педагогом-психологом, учителем-логопедом и освоение ими методик мониторинга с
использованием Инструментария МКДО;
- совершенствование финансовых условий, материально-технической базы, программно-методических условий, информационных
условий через участие в грантовых конкурсах.
3.1.6. Материально-техническое и методическое обеспечение АОП
В группе для детей с ЗПР созданы специальные материально-технические условия. Для достижения воспитанниками планируемых
результатов освоения АОП соблюдаются требования к:
• оборудованию и содержанию территории, к помещениям;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей;
• организации режима дня;

• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Для организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР, имеются:
-технические средства обучения:
 интерактивное оборудование Smart
 ноутбук
– учебно-методический комплект; комплекты различных развивающих игр;
– помещения для игры, общения, занятий;
– оснащенная развивающая предметно-пространственная среда;
– мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты, спортивный и
хозяйственный инвентарь.
Специальная РППС предусматривает систему условий, которые обеспечивают эффективность коррекционно-развивающей работы и
гарантируют:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения, а также свободу в выражении своих мыслей;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в непосредственно в образовательную
деятельность;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности воспитанников с ЗПР. АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов.

3.1.7. Методическое обеспечение АОП:
В соответствии с законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ ст.18 в целях обеспечения
реализации АОП в ДОУ сформирована библиотека. Библиотечный фонд укомплектован печатными, электронными учебными изданиями
(включая учебные пособия), методическими изданиями по всем входящим в реализуемую АОП. Учебные издания отвечают требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и соответствуют содержанию АОП для детей с ЗПР.
Библиотека расположена в методическом кабинете, оснащена оборудованием, обеспечивающим свободный доступ к сети Интернет, работу с
компьютером, принтером. Для педагогов ДОУ обеспечен доступ к образовательным информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям.
Информационно-методическое обеспечение программы
1

2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003.
(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12). Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 112 с. («Воспитание и
обучение детей с нарушением развития. Библиотека журнала»; Вып. 13)
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – М.: Просвещение, 2000
Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического здоровья в условиях дошкольного образовательного
учреждения. Москва 2004
Ульенкова У. В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.
Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР/авт.сост. А.Н.Засыпкина, В.Ф.Овсиенко. – Волгоград: Учитель, 2012
Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Санкт – Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017 г.
Парциальная программа «Ладушки» Каплунова И.М.; Новоскольцева И.А.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л..Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста - М. Просвещение, 2007
Акопова Э.С., Иванова Е.Ю. Гармоничное развитие дошкольника: Игры и занятия. — М.: АРКТИ, 2007. (Развитие и воспитание)
Боряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: СОЮЗ; Изд. РГПУ
им. А.И.Герцена, 2001
Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы М.Скрипторий, 2013
Е.В. Рылеева Вместе веселее: дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. – М.: Айрис дидактика, 2004.

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская Как обеспечить безопасность дошкольников М.: Просвещение, 2005
Кислякова Ю.Н. Путешествие в мир окружающих предметов для дошкольников и младших школьников (формирование навыков социальнобытовой ориентировки у детей с нарушением развития). Специальная педагогика, 2005
Комарова Т.С, Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду - СПб.: Детство-Пресс, 2010 вашего ребенка)
Маханева М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться М.: ТЦ Сфера, 2013
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком - М.: Сфера,2008
Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей с задержской психического развития. Старший возраст – Волгоград: Методкнига,
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2003.
Стеркина Р.Б Основы безопасности детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 2000
Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми
и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет).- СанктПетербург: «Детство-Пресс», 2001.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей М.: Книголюб, 2004
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет М.: Сфера, 2004
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Алышева Т.В. ЭК В.В. Сравниваем, считаем. – М.: Просвещение, 2007
Барселонский Л.Я. Запоминайки для развития памяти ребенка. — М.: Школьная Пресса, 2000 (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к
журналу «Воспитание дошкольников». Вып. 1 1
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое
пособие. — СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002.
Баряева Л.Б., «Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии» С – Пб 2005
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие
для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: "Гном-Пресс", 1999
Вахрушева А.А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников: метод.рекомендации для воспитателей, учителей и
родителей/А.А.Вахрушев и др. – М.: Баласс, 2003.
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка/Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер. М.: Просвещение, 1988
Давидчук А.Н. ДавидчукА.Н.Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие-М.:ТЦ Сфера, 2013
Демьянченко Т.В. Я и окружающий мир. Пособие для детей с особенностями психофизического развития/ Т.В. Демьяненко, Н.Ю.Кислякова,
И.Ю.Оглоблина. – Мн.: ОДО «Тонпик», 2004
Демьянченко Т.В. Я и окружающий мир. Пособие для детей с особенностями психофизического развития/ Т.В. Демьяненко, Н.Ю.Кислякова,

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

И.Ю.Оглоблина. – Мн.: ОДО «Тонпик», 2004
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников - М: Сфера, 2011
ДыбинаО.В.Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников - М.:ТЦ Сфера2014
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: методическое пособие/Под.ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной.
2-е изд. – М.: изд. Экзамен, 2006
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умтственно отсталых дошкольников: Кн.дляучителяю. –
М.:Просвещение, 1990
Кондратьева С.Ю. Агапутова О.Е. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. - СПб, 2008
КуцаковаЛ.В.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М.: ТЦ Сфера, 2014
Метиева Л. А. , Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей /Пособ. для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. – М.: Просвещение, 2004
Морозова И. А., Пушкарева М. А Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.М.: Мозаика-синтез, 2010
Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с
ЗПР.- М.: Мозаика-синтез, 2010
Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. - М.: Мозаикасинтез, 2010
Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаикасинтез, 2006
Небыкова О.Н. Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей с ОВЗ 5-6 лет: программа, планироваие,
конспекты занятий – Волгоград: Учитель, 2015
Нищева Н.В. Опытно-экспереминтальнаядеятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Новикова И.М. Четыре времени года. Методические материалы по ознакомлению детей 6- 7 лет с ЗПР с сезонными явлениями. Комплексный
подход/И.М. Новикова. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005
Опорные схемы для составления описательного рассказа. - М.: Школьная книга, 2016
Петрова И.В.Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие - М.:ТЦ Сфера, 2012
Протасова Е.Ю., Родина Н.М.Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 3-4 лет с ОВЗ: сценарии НОД 1-й год обучения. М.: издательство ГНОМ, 2018
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 3-4 лет с ОВЗ: Демонстрационный материал. 1-й год обучения. М.: издательство ГНОМ, 2018
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 3-4 лет с ОВЗ: Альбом упражнений с разрезным раздаточным материалом 1-й год обучения.

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

1
2
3
4
5
6
7

М.: издательство ГНОМ, 2018
Семаго Н. Я.Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие/
Н.Я.Семаго.— М.: Айриспресс, 2007
Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. Ч. 1 для
младшего и среднего дошкольного возраста. Коррекционная педагогика. – М.: Владос, 2009
Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога –М: Владос, 2008
Стреблева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.- М.:Владос, 2001
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Акад. Развития, 2001
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. – Ярославль: Акад. Развития, 2001
Цикл занятий для развития познавательной сферы детей 1-3 лет с проблемами в развитии/ Авт. сост. В.Короткова, О.А. Можейко и др. – М.:
Аркти, 2010
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. для педагогадефектолога. – М.:Владос, 2001
Шевченко С.Г. Природа и мы: учебн. пособ. для уроков ознакомления с окружающим миром и развития речи, а также индивидуальных и
групповых занятий. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2000
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас: учебн. пособ. для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск:
«Ассоциация XXI век», 2000
Методическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Лань, 1999
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева М80 Занятия по развитию речи в специальном детском саду. В 3-х вып. Вып. 1: Первый год обучения : пособие
для логопеда, учителядефектолога, воспитателя / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Демьянчук Л.Н. Ефимова У.С. Кондратьева С.Ю. Занятия по обучению грамоте дошкольников с задержкой психического развития в условиях
ДОУ : методическое пособие. СПб: изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2010
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для ребенка с общим недоразвитием речи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкутмитнуток, пальчиковой гимнастики.- СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 Нищева Н.В.
Картотека подвижных игр, упражнений, физкутмитнуток, пальчиковой гимнастики.- СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
НищеваН.В.Конспекты занятий в разновозрастных группах Детство-Пресс, 2013
Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Дидактический материал по формированию правильного произношения у ребенка дошкольного возраста». – М.:
Просвещение. 1990 Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Дидактический материал по формированию правильного произношения у ребенка дошкольного
возраста». – М.: Просвещение. 1990

8
9
10
11
12
13
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
2
3
4
5

Петрова Е.В., Дроздова В.М., Кузнецова И.А., Бартенева Е.В., Сергеева Н.А. Формирование коммуникативной компетенции у детей с задержкой
психического развития. Серия «Готовимся к школе». – М.: Школьная книга, 2013
Теремкова. Н.Е. «Логопедические домашние задания для ребенка с ОНР» (Альбомы 1-4) М.: издательство «Гном и Д», 2010
Ушакова О.С.Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод. Рекомендации, мониторинг- М.: ТЦ Сфера, 2013
Ушакова О.С.Программа развития речи дошкольников- М.: ТЦ Сфера, 2013
Ушакова О.С.Развитие речи детей 3 – 5 лет: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2014
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы)/Под.ред. В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 1993
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Серия «Мир в картинках» − Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
− Городецкая роспись по дереву. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. − Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. − Хохлома. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010
Xалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М„ 2005
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе» М. 2005
Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. – СПб.:
Сотис, 2002.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Рау М.Ю. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР: метод.пособие. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2014
Рау М.Ю. Лепка. Аппликация . Рисунок. Альбом для организации творческой деятельности дошкольников 3-4 лет с недостатками развития слуха и
ЗПР с методическими рекомендациями. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015
Рау М.Ю. Лепка. Аппликация . Рисунок. Альбом для организации творческой деятельности дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР с
методическими рекомендациями. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Санкт – Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017 г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группа). - М.:, Мозаика Синтез, 2010
Зайцев Г.УрокиМойдодыра - СПб Акцидент, 1997.
Зимонина В.Н. «Расту здоровым». Программно-методическое пособие для детского сада; часть I - М.:ТЦ Сфера, 2013
Зимонина В.Н. «Расту здоровым». Программно-методическое пособие для детского сада; часть 2 М.:ТЦ Сфера, 2013

6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8

Мелечева М.В. «Культура здоровья дошкольников в кругооброте праздников года»
Путинцева В.В.Комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий по оздоровлению часто болеющих детей, 2014
Рунова М.А. М. «Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей
Страковская В.Л 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет - М.: Новая школа, 1994
Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая - М.: Мозаика – Синтез, 2010
Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников М. Мозаика – Синтез, 2010
Шорыгина Т.А.Беседы о здоровье: Методическое пособие - М :ТЦ Сфера, 2013
Яковлева Р. А., Юдина Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Программа «Старт» - М.: Владос, 2003
Психолого-педагогическое обследование
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для
психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003
Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК
проф. Л.Б.Баряевой, 2015
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие: с прил.альбома «Наглядный материал для
обследования детей /Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных
образовательных учреждений. — М.: Генезис, 2008.
Романович О.А. Диагностика математических знаний у дошкольников 3-7 лет: определение целевых ориентиров обучения. Карта обследования. –
М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический материал для оценки развития познавательной деятельности ребенка. – М.: Библиотека школьного
психолога
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007.

Методические материалы, используемые в части, формируемой участниками образовательных отношений

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
(методический кабинет).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1. Алямовская В. Г.«Как воспитать здорового ребенка»– М.: linka- press, 1993 г.
2. Маханева М.Д. «Воспитание здорового ребенка» – М.: Аркти, 1999г.
3. Картушина М.Ю. «Зелёный огонёк здоровья». Санкт – Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004 г.
4. Страковская В.Л. «300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет». М., Новая школа, 1994
Социально-коммуникативное развитие. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе.
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников - М.ЦГЛ, 2005
2. Метенова Н.М. Уроки вежливости – Ярославль, 2000
3. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М.:Сфера, 2013
4. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми. – М.:Сфера, 2013
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
1. Бочарова Н.Б. Учимся конструировать (из бросового и природного материала) – М. Школьная Пресса, 2009
2. Буре Р.С. Воспитатель и дети. Учебное пособие. – М.: Ювента, 2001.
3. Куцакова Л.В. «Творим и мастерим» М.2007 г.
4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. /– М.: Владос, 2003.
5. Новикова И.В. 100 поделок из природного материала – Ярославль, 2000
6. Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала. – М: Карапуз.
Формирование основ безопасности
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозайка - Синтез, 2013.
2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 24 с.
3. Скоролупова О.А. Правила дорожного движения – М. Скрипторий, 2007

4. Солодовникова Л. Основы безопасности жизнедеятельности М., 2009
5. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. – М.:ЦПО, 2007г.
6. Шорыгина Т.А. Основы безопасности (для детей 5-8 лет) М. Творческий Центр Сфера , 2007г.
Познавательное развитие. Сенсорное развитие.
1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение. 1995
2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение
- 1991г.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной конструктивной деятельности
1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия – СПб НОУ Союз, 2005
2. Короткова Н.А. Организация познавательно - исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. – М, 2002
3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
4. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
1. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Я - говорю!: Ребенок и его дом: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. –
М.: Дрофа, 2008.
2. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром: Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста.
– М.: Дрофа, 2007.
3. Новикова И.М. Четыре времени года: Методические материалы по ознакомлению детей 6-7 лет с ЗПР с сезонными явлениями:– М.:
Гном и Д, 2005.
Формирование элементарных математических представлений
1. Методические пособия и тетради Баряева Л.Б. Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. СПб, 2007
2. Калинченко А. В. Учимся считать и сравнивать. Тетрадь для детей 5-6 лет. – М.: Айрис, 2006
Развитие и коррекция пространственно – временных представлений
1. Агапутова О.Е, Кондратьева С.Ю. Коррекционно – игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития.
М: СПб., Детство – Пресс, 2008.
Развитие и коррекция познавательных процессов и мышления

1. Агапутова О.Е. Кондратьева С.Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития.
М.: СПб., Детство-Пресс, 2008.
2. Бабкина Н. В., Бабкин С. В. Занимательные задачи. Для детей и их родителей. – М.: Айрис, 2006
3. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2008.
4. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.
Речевое развитие
1. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Сфера, 2008.
2. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.- М.: АРКТИ, 2004.
4. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)СПб., Детство-Пресс
5. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи у детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2005.
6. Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 1: Кого везут в зоопарк: Игра на согласование количественных
числительных и существительных: Для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями - М.: Гном и Д, 2006
7. Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 2: На лесной поляне: Игра на согласование количественных
числительных и существительных: Для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. - М.: Гном и Д, 2006.
8. Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 4: Волшебная посуда: Игры на классификацию предметов посуды и
развитие навыков словообразования для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями.- М.: Гном и Д, 2006.
9. Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 5: Дорисуй и собери: Игры на согласование количественных
числительных и существительных, на развитие внимания и классификацию предметов одежды, обуви, головных уборов для детей 5-7 лет с
речевыми нарушениями.: Гном и Д, 2006.
10. Егорова О. В. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. М.: Гном-Пресс, 2008.
11. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. М.: Школьная пресса, 2007
12. Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых упражнениях. М.: Гном, 2008.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. М.: Гном,
2001.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: Гном –Пресс,
1998.

15. Косинова Е. Артикуляционная гимнастика. - М.: Эксмо, 2007
16. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
18. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
19. Нищева Н. В. Играйка 5. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
20. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС «, 2013.
21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС «, 2012.
22. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС «, 2012.
23. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС «, 2013.
24. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
25. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирай-ка – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 26. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирай-ка – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
27. Нищева Н.В. Играйка 8. Читай-ка – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 199
28. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с
ОНР– СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
29. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
30. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
31. Новиковская О.А Картушина М.Ю. Логоритмика», 2006г.
32. Новоторцева Н.В.. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. 1996.
33. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1997.
34. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. М.: ЭГСИ, 1999.
35. Ушакова О.С., Арушанова А.Г. Придумай слово. М.: Просвещение, 1996. 36. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольников в
играх. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007.
Грамота и подготовка руки к письму

1. Кузнецова Е.В. Тихонова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. И.А. - М.: Сфера, 2009
2. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996
Приобщение к художественной литературе
1. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе» М. 2005
2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М„ 2005.
3. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., Сфера, 2010.
Художественно-эстетическое развитие. Художественное творчество
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. –М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
3. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Программа и методические рекомендации 2006 г.;
4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуздидактика, 2007.
5. Xалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. - М„ 2005.
6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
7. Серия «Мир в картинках» Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера, 2001.
− Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
− Городецкая роспись по дереву. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
− Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. − Хохлома. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Музыкальная деятельность
1. Зарецкая Н., Роот З. Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы. М. «Айрис-пресс « 2003.
2. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. М. «Просвещение « 1991.
3. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. 4. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду М.: 2009. Развитие
игровой деятельности 1. Баряева Л.Б «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития детей «. М., 2001 г.
2. Букатова В.М. Игры для детского сада – СПб, ТЦ Сфера, 2009 3. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших
дошкольников – М. Айрис-Пресс, 2008
4. Гришина Г.Н. Любимые детские игры, - М. ТЦ Сфера, 1999

5. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду « М. 2006 г.
6. Давидчук А.Н. Обучение и игра – М.Мозаика-Синтез, 2004
7. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Развитие игровой деятельности дошкольников – М. Айрис Пресс 2004
8. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре – М. Просвещение, 1982
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду – М., ГНОМ и Д, 2001
Театрализованная деятельность
1. Безруких М.М. Сказка как источник творчества детей – М. ВЛАДОС, 2001, 2. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и
младшего школьного возраста – М. ЦГЛ, 2003 3. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду, - М.,
ТЦ Сфера, 2009 4. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр – М., Аркти, 2000 5. Шорохова О.А. Играем в сказку – М., ТЦ Сфера,
2006 6. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду, - М. Мозаика-Синтез, 2007.
Организация работы педагога-психолога
1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. - М, Творческий центр Сфера, 2007
2. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. - Московская семья – компетентные родители,
2007
3. Венгер А.А. Психологическое консультирование и диагностика, 2 часть. - М, Генезис, 2007
4. Грабе М. Синдром выгорания болезнь нашего времени под ред. Лысюк Л.Г. - С-П, Речь, 2008
5. Калягин В., Матасов Ю., Овчинникова Т. Как организовать псхологическое сопровождение в образовательных учреждениях. - СП, КАРО, 2005
6. Колос Г.Г. Сенсорная комната в ДОУ. - М, АРКТИ, 2008
7. Миклеева Н.В., Миклеева Ю.В. «Работа педагога-психолога в ДОУ», М., Айрис-Пресс, 2005
8. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. - М, Айрис Пресс, 2006
9. Психолог в дошкольном учреждении. Под ред. Лаврентьевой Т.В.- М, ГНОМ и Д, 2002.
10. Семаго М.М., Семаго Н.Л. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. - М, Айрис Пресс, 2006
11. Борякова Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития.Теория
и практика.РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова. 2015
12. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. - Дельта АСТ, 1997
13. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как? «, М., ООО ТЦ Сфера, 2005г Луговская А. Если малыш капризничает. – М.:
Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
14. Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают. - М, Генезис, 2008

15. Луговская А. Если малыш не хочет ходить в детский сад. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
16. Луговская А. Если малыш плачет. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
17. Луговская А. Если малышу трудно подружиться. – М., Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
18. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. - С-П, Речь, 2007
19. Матейчик З. Родители и дети: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1992
20. Метенова Н.М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и содержанию наглядной информации для родителей в
дошкольных учреждениях – Ярославль, ООО «ИПК «Индиго», 2009
21. Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. - Ярославль, 2000
22. Образцова Л. Спокойной ночи, малыш!: маленькие подсказки для родителе.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007.
23. Переориентация детского поведения. Курс для родителей. - М, Зеленоград, 1996
24. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. - М, Гном-Пресс,
1999.
25. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
26. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он?: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом.
Воспитание дошкольника», 2002.
3.1.8. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию программы в соответствии со ФГОС
дошкольного образования.
Статус дошкольники с ОВЗ (ЗПР) определяется на основании заключения ПМПК, поэтому для такого ребенка определяется
специальное финансирование на основании ведомственного перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых)
государственными организациями.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, разработанной для детей с задержкой психического развития, осуществляется в соответствии с потребностями
Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом
воспитанников и прочими особенностями реализации Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом

обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной
платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №597 4 и
методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования, письмом
Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №081408.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО для детей с ЗПР и должен быть
достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе педагогических работников, дополнительно
привлекаемых для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с задержкой психического
развития в количестве, необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей;
– расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с задержкой психического развития, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном видах, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов,
средств обучения, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и
подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
– расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их
педагогической деятельности;
– иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации деятельности
Организации по реализации программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных и
муниципальных образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.

При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в негосударственных организациях посредством
предоставления субсидий на возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного образования,
определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на содержание
недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы. Финансовое обеспечение реализации Программы в
государственных и муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между
отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном образовательном учреждении
осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм
обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
В случае реализации Программы в казенном образовательном учреждении учредитель обеспечивает финансирование его
деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход
деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы, составлении бюджетной сметы казенного учреждения, а также для определения объема субсидий на
выполнение государственных (муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением должны учитываться
нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации, в соответствии с
которыми местным бюджетам предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации
Программы должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными
учреждениями данных услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации,
направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям
реализации Программы, а также особенности реализации Программы в отношении детей с задержкой психического развития.

В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного самоуправления и субъектов
Российской Федерации финансовое обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и муниципальных образовательных
организациях в части расходов на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств
учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат на оказание услуг по реализации Программы
должны учитываться потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в
рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе
расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий.
При реализации Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов детей,
типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых реализуется Программа. В отличие от расчета
нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с задержкой
психического развития основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо учитывать следующие
потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
– необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей компенсирующих групп для детей с
задержкой психического развития, а также групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с включением детей
с задержкой психического развития), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям,
непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25
часов.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации осуществляется в пределах объемов
средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том
числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в том числе распределение
стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы.
3.1.9. Планирование образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности строится по учебному плану. Объем образовательной нагрузки в течение
недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: средняя группа
(дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю. Старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин. в неделю.
Подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин. в неделю. Продолжительность организованной
образовательной деятельности для детей 4-го года жизни составляет не более 15 мин., для детей 5-го года жизни – не более 20
мин., для детей 6-го года жизни – не более 25 мин., для детей 7-го года жизни – не более 30 мин. С целью предупреждения
переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут. Максимально допустимый объем нагрузки в
первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут, в старшей и подготовительной к школе группах 45 минут и 1,5 часа
соответственно. Организованная образовательная деятельность для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутку.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится
только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго отрегулировано
сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Организованная образовательная
деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
образовательную деятельность. Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность
проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная
деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводится со всей группой. Количество и продолжительность,
время проведения соответствуют требованиям СанПин.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется
учителем - дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу, в соответствии с учебным планом и планом специалиста.

Учитель - логопед проводит мало подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста,
нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ПМПК. Коррекционно- развивающая работа проводится по
индивидуальному плану работы с детьми. В летний период, жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
улице. Там, согласно рекомендациям СанПиН, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии.
Время прогулки в летний период увеличивается. Вся психолого-педагогическая работа ДОУ строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями
воспитанников.
Учебный план на 2023-2024 учебный год
№
1

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Вид деятельности
Взаимодействие со
сверстниками

Направление детской
деятельности
Развитие общения со
сверстниками
Развитие игры

Игровая
Познавательноисследовательская
2

3

Познавательное развитие

Речевое развитие

Познавательноисследовательская
деятельность

Коммуникативная
деятельность

Количество часов в
неделю
СамД (В0 СД)

Познание предметного и
социального мира, освоение
безопасного поведения
Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора.
Опытноэкспериментальная
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
Речевое развитие

25* (В и Д)

Чтение художественной
литературы

25* (В)

25 (В)

50 (Д)
25 (Д)

4

5

Физическое развитие

Двигательная деятельность
Здоровье
Изобразительная
деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная деятельность

Художественно-эстетическое
развитие

Итого в неделю
Образовательная
деятельность
режимных моментах

Формирование лексикограмматических средств языка.
Развитие связной речи

25 (Д)

Подготовка к обучению грамоте

25(Д)

Физическая культура

75(ИФ)

Рисование/лепка

1 раз в месяц*
50(В)

Конструирование/аппликация

25(В)

Музыкальное развитие

50(МР)
375
Ежедневно

в Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Прогулка
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность в центрах развития

Д – учитель-дефектолог
В – воспитатель
ИФ – инструктор по физкультуре
МР – музыкальный руководитель
3.1.10. Комплексно-тематическое планирование в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР
Дата
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
4-15 сентября

Обследование детей

Заполнение ИКР, разработка индивидуального маршрута, консультация родителей по итогам
диагностики

18-22 сентября
25-29 сентября
2-6 октября
9-13 октября
16-20 октября
23-27 октября
30 октября-3
ноября
7-10 ноября

13-17 ноября
20-24 ноября
27 ноября-1
декабря
4-8 декабря
11-15 декабря
18-22 декабря
25-29 декабря
2-8 января
9-12 января

15-19 января
22-26 января

«Игрушки»
«Осень. Признаки
осени»
«Деревья»
«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»
«Лес. Грибы»
«Лес. Ягоды»

Изготовление игрушки из бросового материала в подарок другу
Праздник «Вот и осень к нам пришла!»
Интегрированное занятие «Жёлтая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки»
Выставка поделок из овощей «Осенний сундучок» Игра-драматизация по русской народной сказке
«Репка»
Коллективная аппликация «А у нас в садочке»
Выставка поделок «Этот гриб любимец мой»
Аппликация «На лесной полянке»

«Человек. Части
тела. Туалетные
принадлежности»
«Семья»
«Дом. Семья. День
матери»
«Домашние птицы»

Сюжетно-ролевая игра «В гостях у Мойдодыра»

«Зима»
«Зимующие птицы»
«Зима. Зимние
забавы»
«Новый год»
Новогодние
каникулы
«Домашние
животные и их
детёныши»
«Дикие животные и
их детёныши»
Дифференциация

Развлечения на улице «Здравствуй, гостья зима!»
Коллективная работа «Украсим кормушку для птиц»
Интегрированное занятие «Белая сказка» из цикла «Новые разноцветные сказки»

Фото-выставка из семейных фотографий «Моя семья»
Продуктивная деятельность «Подарок маме» Краткосрочный проект «Моя мама лучшая на свете!»
Инсценировка сказки В.Сутеева «Цыпленок и утенок»

Изготовление новогодних игрушек своими руками. Новогодний утренник

Выставка совместного творчества родителей и детей «Наши любимцы»

Игра-драматизация «Теремок» Краткосрочный проект «Ежик»
Создание настольной игры «Дикие и домашние животные»

29 января-2
февраля
5-9 февраля
12-16 февраля
19-22 февраля
26 декабря-1
марта
4-7 марта
11-15 марта
18-22 марта
25-29 марта
1-5 апреля

8-12 апреля
15-19 апреля
22-26 апреля
29-30 апреля
2-8 мая
13-17 мая

20-24 мая
27-31 мая

диких и домашних
животных
«Одежда. Головные
уборы»
«Обувь»
«День защитника
отечества»
«День защитника
отечества»
«Весна. Мамин
праздник»
Мамин праздник
«Посуда»
«Квартира. Мебель»
«Комнатные цветы»
«Транспорт.
Профессии на
транспорте»
«Детский сад.
Профессии»
«Космос»
«Рыбы»
«Перелётные птицы»
«День Победы»
Повторение и
дифференциация
перелетных и
зимующих птиц
«Лето. Насекомые»
Обследование

Сюжетно-ролевая игра «Ателье»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин одежды и обуви»
Праздник для пап
Продуктивная деятельность «Подарок папе»
Изготовление подарков для мам и бабушек
Праздник для мам
Опыт «Волшебная вода» Выставка посуды из разного материала и различного назначения.
Сюжетно-ролевая игра «Чаепитие»
Выставка рисунков и поделок «Мебельный магазин»
Посадка (пересадка) комнатных цветов
Выставка поделок «Вот такая вот машина» Создание альбома «Едем, плывем, летим»

Экскурсия по детскому саду
Тематический утренник
Выставка детских работ «Аквариум»
Конструирование домика для скворца
Продуктивная деятельность «Салют над городом в честь Дня Победы»
Создание настольной игры «Перелётные и зимующие птицы»

Краткосрочный проект «Паучок на паутинке»
Заполнение карт ИКР, консультация родителей по итогам диагностики на конец года

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО,
2013. – 198с.
3.2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Этническая идентичность как осознание своей принадлежности к опре-деленному этносу формируется у человека в первые
годы его жизни. Именно этот период является определяющим в становлении основ характера и выработке норм поведения, во
многом зависящих от социального окружения. При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с культурными
традициями своего народа необходимо учитывать, что в основе сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях,
стереотипных нормах поведения других народов должно лежать полноценное овладение этническими особенностями своей
культуры.
Известно, что лишь человек, глубоко уважающий и понимающий самобытность своего народа, сможет понять и принять
специфику культурных ценностей других этносов.
Вхождение ребенка в культуру своего народа начинается с процесса формирования этнической идентичности.
Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает первые фрагментарные знания о своей этнической принадлежности.
Знакомство с лучшими образцами культуры своего народа способствует пониманию этнических особенностей своей культуры и
осознанию ребенком себя в своем этносе.
Первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях своего народа ребенок получает в семье.
Происходит это в процессе общения ребенка с близкими и родными людьми на родном языке. Через общение ребенок усваивает
духовные ценности, происходит формирование и развитие его личности.
В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются
поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей. Общаясь с ребенком, необходимо строить свои взаимоотношения с ним
на основе доверия, принятия его, понимания его психофизиологических возможностей и потребностей, уважения его как личности.
Издавна в России нравственное и материальное благополучие человека определялось семьей, обеспечивающей функцию
воспитания детей.

Передача жизненного опыта детям, сохранение традиционного уклада жизни, культуры, освоение ребенком нравственных
устоев осуществлялось прежде всего в семье. Культура поведения строилась на принципе почтительного отношения к мужчинам и
старшим. Мать показывала детям личный пример любви к ним, нежности и ласки, повседневной о них заботы В свою очередь, в
старости она могла рассчитывать на уважение и уход со стороны детей Это лишь некоторые примеры того, как строились
взаимоотношения родителей с детьми, способствующие становлению личности ребенка. Поддержание подобных традиций в семье
в максимальной степени способствует формированию этнической идентичности.
Воспитание этнической идентичности в семье
Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех направлениях.
1. Информационное насыщение (формирование познавательных представлений о традициях, обычаях своей этнической
группы, специфике ее культуры и ценностей с целью осознания ребенком себя как ее члена на основе этнодифференцирующих
признаков).
2. Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного насыщения необходимо вызвать эмоциональный
отклик в душе ребенка, возбудить, «расшевелить» его чувства).
3. Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и представления необходимо закрепить в его
собственном поведении).
В реализации этих направлений необходимо учитывать методологические принципы образования ребенка дошкольного
возраста:
1) принцип системной реализации;
2) принципы развития эмоционально-волевой основы
3) принцип реализации культуротворческой функции;
4) принцип «адресного» обогащения предметно-пространственной среды;
5) принцип реализации гуманного отношения к ребенку.
Универсальными средствами реализации трех направлений в воспитании этнической идентичности являются:
1. Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения, потешки, частушки, пословицы, поговорки и т.д.).
2. Художественная литература (сказки АС Пушкина, рассказы Л Н Толстого, К.Д Ушинского и произведения других русских классиков).
3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4. Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и бросовых материалов - тряпичные куклы и т.д.)
5. Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного зодчества, посуда и т.д.).
6. Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).

7. Живопись (иллюстрации Е.И. Чарушина, В.М. Васнецова и др.).
8. Музыка (народные песни).
9. Танец.
10. Этнические музеи.
3.2.4. Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
МБДОУ «Детский сад № 41» (далее Программа) - это нормативно-управленческий документ ДОУ, характеризующий специфику содержания
образования, особенности организации психолого- педагогического процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Программа устанавливает содержательные и организационные рамки образовательного процесса для детей с ЗПР и решает следующие
задачи:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными,
индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных
воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ЗПР и квалифицированная коррекция
недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его
потенциальных возможностей и способностей;
- подготовка детей с ЗПР ко второй ступени (начальная школа) обучения с учетом целевых ориентиров дошкольного образования;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной
развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 70% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 30%.
В программе используются парциальные программы:
- «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическом недоразвитием» (Филичива Т.Б., Чиркина
Г.В.);

-

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» (Авдеева Н.Н.; Князева О.Л.; Стеркина Р.Б.);
«Ладушки» (Каплунова И.М.; Новоскольцева И.А.);
«Цветные ладошки» (Лыкова И.А);
С.Н. Николаева «Юный эколог».

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФАОП ДО Приказ № 1022 Минпросвещения России от 24 ноября
2022 г. для детей с задержкой психического развития.
В Программе учитывались: образовательные потребности обучающихся; запросы родителей (законных представителей);
психологопедагогические, кадровые, материально- технические, финансовые условия.
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания образовательных областей на любом этапе ее реализации:
• дошкольный возраст (5-6 лет)
•дошкольный возраст (6-7 лет)
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности детей с ЗПР.
Цели и задачи Программы реализуются через пять образовательных областей:
• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое
• Физическое развитие
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета - целенаправленную
работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах практикумах, консультациях и открытой образовательной деятельности.