Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №41 «Сказка»
Юридический адрес: 624603, Свердловская область, г.Алапаевск, ул.19 Партсъезда, 8;
фактический адрес: 624603, Свердловская область, г.Алапаевск, ул.19 Партсъезда, 8
ПРИНЯТО
на
заседании
Педагогического
совета
Протокол № 1 от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ «Детский
сад № 41»
________________ Шихова М.С.
Приказ № 01-16/167 от 30.08.2023
г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Разработана в соответствии с ФГОС ДО Приказ № 1155 Министерства образования и науки приказ от 17.10.2013 г. (в ред.
приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г. № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955), в соответствии с ФАОП ДО
Приказ № 1022 Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г.
Срок реализации – 2 года
г.Алапаевск, 2023г

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

11

1.1 Пояснительная записка

11

1.2 Цели и задачи реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений

13

1.2.1 Цели реализации обязательной части Программы

14

1.2.2 Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

16

1.3 Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений

16

1.3.1 Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы

16

1.3.2 Принципы и подходы к формированию Программы части, формируемой участниками образовательных отношений
19
1.3.3 Методологические подходы к формированию обязательной части Программы

20

1.3.4 Методологические подходы к формированию части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса

23

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

25

1.4.1 Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики

25

3

1.4.2 Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
характеристики

54

1.5. Развивающее оценивание качества Программы

63

1.5.1. Развивающее качества образовательной деятельности обязательной части Программы

63

1.6 Планируемые результаты освоения Программы

71

1.6.1. Планируемые результаты освоения обязательной части Программы

72

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

72

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

75

1.6.2 Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательного процесса 78
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

88

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
пяти образовательных областях в обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений

90

2.1.1 Особенности осуществления образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

90

2.1.2 Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая деятельность.

93

2.1.3 Модуль образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части Программы
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Речевое развитие детей с билингвизмом.

100
103
105

4

2.1.4 Модуль образовательной области «Речевое развитие» в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

112

2.1.5 Модуль Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной части Программы 117
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

118

2.1.6 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений

121

2.1.7 Модуль образовательной области «Познавательное развитие» в обязательной части Программы

134

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

135

2.1.8 Модуль образовательной области «Познавательное развитие» в части Программы, формируемой участниками
образоваельных отношений

136

2.1.9. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части Программы 142
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

144

2.1.10 Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений

146

2.1.11 Модуль образовательной области «Физическое развитие» в обязательной части Программы

156

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

158

Модуль образовательной области «Физическое развитие» в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

160
5

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

166

2.2.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Социально-коммуникативное развитие»
Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов

173

2.2.1.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Социально-коммуникативное развитие» в
обязательной части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

174

2.2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Социально-коммуникативное развитие» в
части Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

176

2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Познавательное развитие» Программы с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 187
2.2.2.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Познавательное развитие» в обязательной
части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

187

2.2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Познавательное развитие» в части
Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

6

192

2.2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Речевое развитие» Программы с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

209

2.2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Речевое развитие» в обязательной части
Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.

210

2.2.3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Речевое развитие» в части Программы,
формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов

212

2.2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Художественно-эстетическое развитие»
Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов

216

2.2.4.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Художественно-эстетическое развитие» в
обязательной части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

216

2.2.4.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Художественно-эстетическое развитие» в
части Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

219

2.2.5 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Физическое развитие» Программы с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

7

220

2.2.5.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Физическое развитие» в обязательной части
Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов

221

2.2.5.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Физическое развитие» в части Программы,
формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов

224

2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

228

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

257

2.4.1 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик в обязательной части Программы
257
2.4.2 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик в части Программы, формируемой
участниками образовательного процесса

271

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

274

2.5.1 Способы поддержки детской инициативы в освоении в обязательной части Программы с учетом возрастных
особенностей и приоритетных сфер инициативы детей

275

2.5.2 Взаимодействие взрослых с детьми

281

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

8

283

2.6.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в обязательной части
Программ

283

2.6.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

286

2.7. Рабочая программа воспитания

288

2.7.1 Целевой раздел

291

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

292

Уклад образовательной организации

294

Воспитывающая среда ДОО

294

Общности (сообщества) ДОО

294

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

297

Деятельности и культурные практики в ДОО

299

Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

300

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет)

300

2.7.2 Содержательный раздел

305

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

305

Патриотическое направление воспитания

306

9

Социальное направление воспитания

307

Познавательное направление воспитания

309

Физическое и оздоровительное направление воспитания

310

Трудовое направление воспитания

312

Этико-эстетическое направление воспитания

314

Особенности реализации воспитательного процесса

316

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания

317

2.7.3 Организационный раздел

317

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

317

Взаимодействия взрослого с детьми с ОВЗ. События ДОО

320

Организация предметно-пространственной среды

322

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

323

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

324

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми
с ОВЗ

324

Календарный план воспитательной работы

327

10

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

330

3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы

331

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

332

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях и кабинете учителя – логопеда

349

3.3 Кадровые условия реализации программы

351

3.4 Описание материально-технического обеспечения Программы в обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений

356

3.4.1 Описание материально-технического обеспечения в обязательной части Программы

359

3.4.2 Описание материально-технического обеспечения Программы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

366

3.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в обязательной части Программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений

367

3.6 Распорядок и /или режим дня

368

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

397

3.8 Планирование образовательной деятельности

398

3.9 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов

400
11

3.10 Финансовые условия реализации Программы

403

4. Краткая презентация Программы

410

4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций

412

12

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (АОП,
Программа) разработана коллективом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 41» (далее ДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), с учетом
Федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (ФАООП).
Программа является нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации коррекционного процесса в группах компенсирующей направленности для детей
пятого – восьмого года жизни с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) – общим недоразвитием речи (ОНР).
Программа направлена на создание оптимальных условий обучения детей с ТНР с использованием в
образовательном процессе специальных вспомогательных средств и приемов коррекционной педагогики, организацию
совместных форм работы воспитателей и специалистов ДОУ (педагога - психолога, учителей-логопедов, учителядефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре), обеспечивающих выравнивание
речевого и психофизического развития воспитанников.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем

13

обязательной части АОП составляет не более 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Такое соотношение частей обусловлено компенсирующей направленностью
ДОУ и решением сложных, специфичных задач воспитания и развития детей с тяжёлыми нарушениями речи, содержание
которых раскрывается в обязательной части АОП.
Содержание образовательной деятельности обязательной части АОП соответствует содержанию ФАООП и
обеспечивает построение целостного педагогического процесса в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
речевое развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, социально – коммуникативное
развитие, физическое развитие, определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
● предметная деятельность;
● игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
● коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
● познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
● восприятие художественной литературы и фольклора,
● самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
● конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
● изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
● музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах),

14

● двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом потребностей, интересов
и мотивов детей, родителей (лиц их заменяющих), а также возможностей педагогического коллектива.
Базисное содержание духовно-нравственного и социокультурных ценностей и традиции страны, региона Среднего
Урала, реализуются в соответствии с парциальной образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»
авторов О. А. Трофимовой, О. В. Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской.
Содержание образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению
деятельности «Музыкальное развитие» строится с учётом парциальной программы «Ладушки» авторов Каплунова И. М.,
Новоскольцева И. А.

1.2 Цели и задачи реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений

1.2.1 Цели реализации обязательной части Программы
п.п. 10.2 Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022
реализация содержания АОП ДО;
15

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание

благоприятных

условий

развития

в

соответствии

с

их

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

16

10.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

1.2.2 Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Формировать основные навыки плавания; способствовать оздоровлению детского организма
2. Формировать основы здорового образа жизни посредством национально – культурных традиций.
3. Развивать музыкальные способности детей на основе народной культуры (устного народного творчества,
народной музыки, танцев и др.) своего этноса, других народов и национальностей.
4. Обеспечить духовно – нравственное развитие воспитанников, воспитывать любовь к малой Родине, родному
краю, семье.

17

5. Развивать первичные представления ребенка об объектах окружающего мира, формировать познавательный
интерес, способствовать самостоятельному поиску новых знаний, освоению познавательных и практических действий в
познавательно-исследовательской деятельности

(экспериментировании),

позволяющих

проявить

свои

индивидуальные возможности, самостоятельность и творческую активность.

1.3 Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3.1 Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы
п.п. 10.3, 10.3.3 Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: Общие принципы и подходы к
формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; -позитивная
социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

18

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает,
что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

19

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программа

предполагает

всестороннее

социально-коммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-

эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.3.2 Принципы и подходы к формированию Программы части, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Природосообразности.

Предполагает

особенностей

его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи

ребенка,

учет индивидуальных физических и

20

психических

образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
2. Культуросообразности. Предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
3. Вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития.
4.

Принцип

постепенности

в

повышении

требований.

Предполагает

определенную

методическую

последовательность в освоении навыка плавания – от легкого к трудному, от простого к сложному; применение широкого
круга упражнений, движений и использование игрового метода для разнообразия процесса обучения.
5. Креативность образования. Предполагает реализацию творческих возможностей детей.
Образовательная деятельность по данному направлению основывается на следующих научно обоснованных
подходах:
1. культурно-исторический подход;
2. деятельностный подход;
3. личностный подход;
4. культурологический подход;
5. общенаучный системный подход.

21

1.3.3 Методологические подходы к формированию обязательной части Программы
1. Личностно-ориентированный подход. Предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того,
что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права
на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и
учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий:
-в

центре

процесс

находится личность

воспитанника,

т.е.

воспитательный

является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

- организация
его

воспитательного процесса
воспитательного процесса

основывается

на

субъект-субъектном

взаимоотношении

участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников

на основе диалогового общения;
- воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
- воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
- задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов
развития личности» (В.А. Сластенин).

22

2. Личностно – деятельностный подход. Рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции
педагога, так и с позиции ребенка. Педагог видит свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми:
любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными,
непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов,
разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии.
3. Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника. Определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального
уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для
каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.
При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в
значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных
результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального
подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания.
4. Деятельностный подход. Связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой,
(нравственная,

взаимосвязанными

мотивами и

целями;

видами деятельности

познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами

развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.

23

5. Аксиологический (ценностный) подход. Предусматривает организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.
6. Возрастной подход к воспитанию и обучению. Предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и
обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также
социально – психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей.
7. Культурно-исторический подход. Заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две
переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными
способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами,
в первую очередь речью и языком.

24

1.3.4 Методологические подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательного процесса
1. Аксиологический подход:раскрывает ценностную составляющую процесса образования в учреждении. Ценности
жизни становятся содержанием образования. Кроме того, ценности имеют и личностные проявления − ценностные
ориентации (установки, убеждения, интересы, стремления, желания, намерения). Именно ценностные ориентации
детерминируют отношение личности к окружающему миру и самому себе.
2. Культуросообразный подход. Имеет высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. Является
необходимым условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории и культуре г. Алапаевска,
Свердловской области и народа, поддержания его индивидуальности, полноценного удовлетворения ее потребностей в
развивающей предметно-пространственной среде МБДОУ «Детский сад № 41».
3. Проблемный подход. Предусматривает проектирование и реализацию деятельности ДОУ по актуальным
проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества
(запросами родителей) и потребностями ребенка.
4. Компетентностный подход. Согласно подходу, основным результатом образовательной деятельности становится
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.

25

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.4.1 Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми
актами, локальным актами ДОУ:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28
4. Федеральная адаптированную основную общеобразовательную программу – адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. Устав МБДОУ «Детский сад № 41».
МБДОУ «Детский сад № 41» учитывает государственные стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования.
26

3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения.
4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования.
Контингент воспитанников
Наполняемость дошкольного учреждения соответствует лицензионным условиям и составляет 100%. Структура
контингента и численность воспитанников соответствует специфике деятельности учреждения и особенностям
реализуемой АООП.
Предельная наполняемость групп - 15 человек, что не превышает рекомендуемого СанПнНом количества детей для
групп компенсирующей направленности.

Возраст воспитанников

2023-2024 уч. год

дети шестого года

7

дети седьмого года

5

Итого

12

Финансовые условия

27

Финансовое

обеспечение

реализации

Программы

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
детского сада, реализующего АООП дошкольного образования.
Деятельность ДОУ, направленная на совершенствование финансовых условий, нацелена на содействие
достаточному обеспечению всесторонних условий реализации Программы:
–

развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников

учреждения, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
организацией;
–

развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для

достижения целей Программы; – сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников.
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения (группы) необходимо учитываются возрастные и индивидуальные особенности контингента
воспитанников.
Тяжелые нарушения речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, всех его психических процессов.
Дети, по сравнению с возрастной нормой, имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих

28

их

социальную адаптацию. Указанные особенности в развитии воспитанников с ОНР спонтанно не преодолеваются и
требуют целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Дети шестого года жизни.
Возрастные характеристики особенностей развития
детей

Индивидуальные характеристики особенностей
развития воспитанников

Речевое развитие
У
детей
шестого
года
жизни
продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие
и
сонорные
звуки.
Развивается
фонематический звук, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика
(активно используются синонимы и антонимы).
Развивается связная речь (дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали).

Речевое развитие воспитанников с ОНР шестого года
жизни соответствует, как правило, первому – второму
уровню (по Филичевой Т.Б.).
Первый уровень речевого развития характеризуется либо
полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее
элементов (так называемые «безречевые дети»). Речевые
средства ребенка при этом ограниченны, активный
словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозадачность употребляемых слов, когда
одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий.
Возможна замена названий предметов названиями
действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных
и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков

29

носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития - «начатки фразовой
речи», соответствует периоду нормы «усвоение
грамматической структуры предложения». Переход к
нему характеризуется возросшей речевой активностью
ребенка. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При
этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных
с
существительными,
отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Типичны
грубые
нарушения
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости
слов.
У
детей
выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных
звуков).
Познавательное развитие
К шести годам дети проявляют высокую познавательную Для детей с ОНР 6-го года жизни характерен низкий

30

активность. В познавательной деятельности продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд–по
возрастанию или убыванию–до десяти предметов разных
по величине. Однако дошкольники испытывают
трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают
совершенствоваться
обобщения,
что
является основой словеснологического мышления. 5-6 лет
— это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно
могут
сочинить
оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию

уровень
развития
основных
свойств
внимания
(устойчивость,
ограниченные
возможности
распределения), заметно снижены вербальная память и
продуктивность запоминания по сравнению с нормально
говорящими детьми, дети также отстают в развитии
наглядно-образного
мышления,
без
специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением. Для многих детей характерна
ригидность мышления.
Представления об окружающем есть, но они не
сформированы как понятия. Нет прочных знаний об
окружающем мире. Дети проявляют избирательный
интерес к учебной деятельности; познавательные
представления
сформированы
недостаточно.
Дошкольники иногда принимают активное участие в
выполнении познавательных заданий и в ходе специально
организованной образовательной деятельности. При этом
для них характерна повышенная утомляемость.
У дошкольников замедленно формирование сенсорных
эталонов: цвета, формы, величины. Они ограничиваются
перечислением
непосредственно
воспринимаемых
предметов и действий, игнорируя их свойства. Отмечается
отставание в использовании слов-признаков предметов,
обозначающих форму, цвет, материал.
Особенности мышления детей с ОНР, затруднения при
освоении предметно – пространственных связей,
затруднения в целостном восприятии предметов, ошибки
при их сравнении, сопоставлении, выявлении сходства и
различия между предметами, затруднения в понимании,
речевом оформлении и решении арифметических
31

операций существенно осложняют процесс формирования
математически представлений у воспитанников
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности ребенок 6-го года жизни
свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной
формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные
цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить
розовый и голубой цвет). Старший возраст–это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,
воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного
решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно
судить
о
половой
принадлежности
и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более
сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная
реакция
на
музыку.
Появляется
интонационно-

Круг чтения детей с ОНР 6-го года жизни пополняется
произведениями разнообразной тематики. При этом
отмечается ряд особенностей в их восприятии:
дошкольники не могут анализировать художественные
произведения, плохо устанавливают только прямые
причинно-следственные связи. Вызывает значительное
затруднение самостоятельное оценивание мотивов
поступков героев. Дети видя только действия и результат.
Дошкольники с ОНР могут не уловить смысла
содержания, т.к. их привлекает форма, ритм произведения,
мелодика речи рассказчика. Отмечается недостаточный
интерес к самому слову, больше привлекает сюжет.
Дошкольники испытывают затруднения в понимании и
интерпретировании значения пословиц и поговорок.
Своеобразна
и
изобразительная
деятельность
воспитанников. Рисунки детей с ОНР в этом возрасте
отличаются
схематичностью,
нарушением
пропорциональной соотнесённости частей предмета,
пропуском существенных деталей, что говорит о
достаточно низком уровне развития художественнотворческих способностей детей. Из-за недостаточного
развития мелкой и общей моторики у детей происходит
торможение процесса творчества и общего уровня
сенсорного развития.
Дети, имеющие недоразвитие речи, с которыми уже

32

мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно,
отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением
ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию
на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз(2,4,6 сгибов); из природного материала.

велась работа по коррекции, владеют некоторыми
техническими
навыками
рисования,
знакомы
с
карандашами, красками, могут правильно держать кисть,
пользоваться материалами для рисования. Поэтому они
могут
проявлять
некоторую
самостоятельность,
уверенность.
В 5 – 6 лет дети с ОНР начинают активно интересоваться
музыкой, у них появляются свои любимые песни,
танцевальные
композиции,
инструментальные
музыкальные пьесы. Некоторые дошкольники могут
воспринимать эмоциональный характер музыкальных
композиций и передавать этот характер в танцевальном
движении, в подборе игрового материала. Это позволяет
детям с общим недоразвитием речи создавать
интонационно-выразительные
образы
в
процессе
музыкальной игровой деятельности, когда характер
движений детей с речевыми нарушениями учитывает
общее эмоциональное настроение звучащей музыки.
Некоторые дети начинают определять музыкальный ритм,
передавать несложный ритмический рисунок. При этом у
большей части воспитанников сохраняются следующие
проблемы:
- дети с ОНР, как правило, обладают скудной палитрой
эмоций, испытывают трудности в умении выразить их
мимикой, жестами, интонацией, при этом им свойственны
резкие эмоциональные выплески, с которыми им очень
трудно справиться. Детям сложно понять как настроение и
характер
музыкальных
произведений,
сказочных
персонажей, так и эмоциональное состояние окружающих
людей;
33

- дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи в этом
возрасте плохо различают музыкальные жанры (песня,
марш); не достаточно умеют определять характер
музыкального произведения, темп и динамику;
- нарушения в двигательной сфере не позволяют в полной
мере овладеть музыкально – ритмическими движениями.
Большая часть воспитанников не слышат ритм музыки, не
изменяют движения с переходом музыки из одной части в
другую.
Социально-коммуникативное развитие
К шести годам ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты
становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются вне большие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже
могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей
и
по
содержанию, интонационно взятой роли.

У детей с ОНР в данном возрасте недостаточно
сформированы представления о правилах поведения в
различных ситуациях. Они испытывают серьезные
трудности при организации своего речевого поведения, у
них отмечается очень низкий уровень словесной
коммуникативной активности: лексические затруднения;
недостатки в грамматическом оформлении фразы и
связного высказывания; значительное смущение, страх
перед собеседником, скованность, напряженность,
односложные ответы, паралингвистические средства
общения, отсутствие инициативного высказывания. В
целом эти дети отличаются пассивностью, редко
обращаются к педагогу и сверстникам.
Поведение детей часто характеризуется плаксивостью,
капризами, негативизмом, наличием конфликтных
ситуаций при взаимодействии со взрослыми и
сверстниками. Низкий уровень социально-личностного
развития детей проявляется и в недостаточном владении

34

Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести
себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные
эмоциональные
состояния,
видеть
проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах,
интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам
сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского
труда, выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.

адекватными (речевыми) способами выражения своего
внутреннего состояния, отсутствии заинтересованности в
контактах, неумении ориентироваться в ситуации
общения.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития
игровой деятельности дошкольников: бедность сюжета,
процессуальный характер игры, низкая речевая
активность. Для большинства таких детей характерна
возбудимость и игры, не контролируемые воспитателем,
иногда обретают неорганизованные формы. Часто дети не
могут самостоятельно организовать свою деятельность,
что говорит о недостаточной сформированности у них
навыков
совместной
деятельности.
Отмечается
формальное усвоение правил поведения в игре, нежелание
считаться с
необходимостью их выполнения.
Трудовая
деятельность
формируется
при
непосредственной руководящей роли взрослого. Её
характеризует спонтанность, отсутствие планирования, не
способность адекватного самооценивания.

Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка.
Дошкольник более совершенно овладевает различными
видами
движений.
Тело
приобретает
заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие
прогулки, но на не большие расстояния. Шестилетние
дети значительно точнее выбирают движения, которые им
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние

Детям 6-го года жизни с ОНР характерна общая
соматическая ослабленность и замедленное развитие
локомоторных функций, присуще и некоторое отставание
в развитии двигательной сферы: плохая координация
сложных движений, неуверенность в воспроизведении
точно дозированных движений, снижение скорости и
ловкости их выполнения. Дети отстают от нормально

35

движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период
с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам
начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному
благополучию
и
поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и
т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у
девочек–мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется
развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться
культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в
соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа
жизни.

развивающихся сверстников в точном воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части.
У детей отмечаются сопутствующие движения при
выполнении некоторых проб, им требуется длительное
время для выполнения заданий. Лучше выполняются
задания по показу, чем по словесной инструкции.
Дети имеют слабое представление о здоровье человека
(физическом, психическом, социальном) и необходимости
заботы о нем. Недостаточно сформированы представления
об элементарных нормах и правилах здорового образа
жизни.

Дети седьмого – восьмого года жизни.
Возрастные характеристики особенностей развития
детей

Индивидуальные характеристики особенностей
развития воспитанников

Речевое развитие
У детей 7-8го года жизни происходит активное развитие Речевое развитие детей с ОНР 7-8го года жизни
диалогической речи. Диалог детей приобретает характер соответствует, как правило, третьему - четвёртому уровню
36

скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников
зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей,
что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.

(по Филичевой Т. Б.).
Речевое развитие детей третьего уровня характеризуется
наличием развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. В этом
возрасте
ребенок
образует
существительные
и
прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем
замены
могут
быть
нестойкими.
Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвёртый уровень речевого развития характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой
системы
ребенка.
Отмечается
недостаточная
37

дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры
слов,
проявляющиеся
в
неспособности
ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели
не
закончившегося
процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально оттеночных,
уменьшительноласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Познавательное развитие
К 7-8 годам познавательные процессы претерпевают
качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с нагляднообразным мышлением
появляются элементы словеснологического мышления.
Продолжают
развиваться
навыки
обобщения
и
рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто

Дети с ОНР 7-8го года жизни называют не только
предметы, но и определяют их свойства: цвет, форму,
величину. Но не затрудняются они в назывании действий,
признаков, качеств и состояний, только хорошо знакомых
им из жизненного опыта.
К концу дошкольного возраста в меньшей степени
наблюдаются нарушения высших психических функций.
Дети имеют более высокий, чем дети шестого года жизни,

38

приходится
констатировать
снижение
развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей появляется особый интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова,
счетом и пересчетом отдельных предметов.

уровень развития кратковременной слуховой и зрительной
памяти. Тем не менее, обладая в целом полноценными
предпосылкам и овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Затрудняются отвечать на вопросы причинно –
следственного характера. Логическая деятельность детей
отличается крайней неустойчивостью, отсутствием
планомерности. Познавательная активность детей не
высокая, контроль над правильностью выполнения
заданий слабый. У детей с ОНР всё ещё значительно хуже,
чем у сверстников с нормальной речью, сформированы
зрительное восприятие, пространственные представления,
внимание и память. Представления об окружающем
сформированы, но дошкольники путаются в понятиях,
сходных по родовому свойству. Не всегда используют
полученные знания в практической деятельности. Дети
могут сохранять интерес к учебной и познавательной
деятельности достаточное время; активны на занятиях, но
требуют смены деятельности. Дети с ОНР 7-8го года
жизни
имеют
достаточные
представления
о
математических
знаниях:
у
них
сформированы
практические навыки счета, им доступно сравнение
численности групп предметов, действия сложения и
вычитания. Однако знания о множестве, числе и счете
неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры,
дети
испытывают
затруднения
в
установлении
пространственных и временных отношений. Недостаточно
обобщенный сенсорный опыт затрудняет расширение и
39

углубление знаний о зависимостях между величинами.
Затруднения комментирования математических операций
осложняет переход к умственной форме выполнения
действий. Дошкольники испытывают трудности в
понимании
инструкции
к
заданию,
смысла
математических терминов, не могут включить в речевое
высказывание известные им математические фразы.
Представления о форме у данной категории детей
сформированы.
Они
выполняют
классификацию
геометрических фигур, могут определить форму
предметов. Однако наблюдаются трудности в речевом
оформлении имеющихся знаний и включении их в
понятийный аппарат. Дети ошибочно дифференцируют
сходные геометрические фигуры, так как обобщение идет
не на основе существенных признаков выделения свойств
и анализа частей, а с опорой на зрительное восприятие.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 7-8го года жизни
рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие
способности
в
изобразительной
деятельности.
Изображение
человека
становится
еще
более

На 7-8ом году жизни ребенок с ОНР осознаннее
воспринимает произведения художественного творчества,
легко устанавливает простые причинно - следственные
связи в сюжете, эмоционально откликается на отраженные
в произведении события, действия и поступки героев.
Вместе с тем, детям с нарушениями речи оказываются
недоступны
творческие
задания:
воспроизвести
услышанный рассказ, придумать продолжение сказки.
Речевое недоразвитие в сочетании с отставанием
творческого воображения создает серьезные препятствия
для словесного творчества. Дошкольники плохо понимают

40

детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную
форму,
цвет,
строение,
по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми
годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего
ребенка
характеризует
активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным
решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер:
ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими
детьми, что приводит к становлению представлений о себе
и своих возможностях. Значительно обогащается
индивидуальная
интерпретация
музыки.
Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное
или ритмическое движение.
К 7-8 годам дети в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек. Свободные постройки
становятся симметричными пропорциональными. Дети

переносные значения слов, метафор. Испытывают
следующие затруднения при работе с загадками:
● невнимательно слушают текст загадки;
● не запоминают полностью содержание загадки;
● полностью или частично не понимают текст
загадки;
● при отгадывании и сравнении используют не все
признаки в загадке;
● не имеют достаточных знаний о загаданном;
● не могут правильно проанализировать, сравнить и
обобщить признаки, указанные в загадке.
Дети знают и с удовольствием повторяют потешки,
прибаутки, песенки, байки. Но большинство из них
недостаточно владеют навыками речевой деятельности.
Узнавая потешку (сказку) - называют только её
персонажей. Рисунки детей, имеющих речевые проблемы,
отличается
бедностью
композиции,
фризовым
расположением предметов и фигур, статичностью и
недостаточной реалистичностью. Дети не могут
выполнить рисунок по замыслу, затрудняются, если
нужно придумать новую поделку. Многие испытывают
затруднения при усвоении технических приемов по
изодеятельности и на основании этого теряют интерес к
творческой деятельности.
Работая с дошкольниками 7-8го года жизни, имеющими
недоразвитие речи, музыкальные руководители отмечают
у них недостаточный уровень сформированности
музыкально-ритмических особенностей. Наблюдается
некоторое снижение процессов восприятия и внимания к
музыкальному звучанию. Это обусловлено недостаточным
41

точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети
уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.

развитием слухового восприятия и воспроизведения в
целом. По этой причине дети плохо различают и
воспроизводят звуки по высоте и длительности, движение
мелодии вверх и вниз.
У большинства воспитанников с ОНР наблюдаются не
всегда адекватные эмоциональные проявления при
прослушивании различных по жанру музыкальных
произведений. Это связано с общим нарушением
эмоционально-волевой сферы дошкольника с речевыми
нарушениями, слабостью развития познавательных
процессов.
Двигательные нарушения и моторная неловкость попрежнему сказываются на качестве формирования
музыкально-ритмических и танцевальных движений. Хотя
большая часть детей может двигаться ритмично с
различным характером музыки, самостоятельно менять
темп движений, для них затруднительно ориентироваться
в пространстве (в зале, группе), выполнять движения
различного
характера,
особенно
с
различными
предметами (лентами, султанчиками).

Социально-коммуникативное развитие
К 7-8 годам у ребенка ярко проявляется уверенность в
себе и чувство собственного достоинства, умение
отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
Семи(восьми)летний ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных
желаний, если они противоречат установленным нормам,
данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые

Дети с ОНР 7-8го года жизни характеризуются более
высокой
степенью
социальной
адаптированности,
проявляющейся в меньшей застенчивости, в легкости
установления социальных контактов, более адекватной
самооценке. У них реже выявляются конфликтные
ситуации при взаимодействии со взрослыми и
сверстниками. Однако дошкольники с нарушениями речи

42

усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,
умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в
социально
приемлемой
форме.
Произвольность
поведения—один
из
важнейших
показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности
без помощи взрослого решать различные задачи, которые
возникают в повседневной жизни (самообслуживание,
уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной
игры,
пользование
простыми
безопасными
приборами—включение
освещения,
телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых
играх дети 7-8го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих
характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
болезнь и т.п. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается
взрослому.
Игровое
пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например,
ребенок обращается к продавцу непросто как покупатель,
а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может походу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее.

не всегда владеют общепринятыми нормами поведения и
правилами в разных видах деятельности. Дети часто
бывают не заинтересованы в контакте, не всегда могут
ориентироваться в ситуации общения, договариваться.
Одновременно с этим у детей не достаточно
сформированы
нравственные
нормы,
существуют
трудности в оценке поступков, умении отличать хорошее
от плохого, адекватно реагировать на внешнюю ситуацию.
Требуется помощь в развитии отношения к людям,
отношения к труду, к волевым и моральным качествам
(смелый – трусливый, честный - лживый, щедрый жадный), к животным, к природе. В сюжетно-ролевых
играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Однако роль в игре еще
неустойчива, дети могут отвлекаться, заменять игровые
отношения реальными. При этом дети с нарушением речи
чаще меняют партнеров.
Игровые действия воспитанников без достаточного
речевого сопровождения или с использованием заученных
фраз, стереотипность ролевого общения говорит о
снижении речевой активности.
43

Семи(восьми)летний ребенок умеет заметить изменения
настроения взрослого и сверстника, учесть желания
других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим
богатством
и
глубиной
переживаний,
разнообразием их проявлений и в тоже время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение»—
предчувствие
собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я
подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Физическое развитие
К 7-8 годам скелет ребенка становится более крепким,
поэтому он может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте
дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго
бегать,
выполнять
сложные
физические
упражнения.
У семи(восьми)летних детей отсутствуют лишние
движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в
определенной последовательности, контролируя их,
изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать
результаты своего участия в подвижных и спортивных

У детей с ОНР 7-8го года жизни в меньшей степени
наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики.
Воспитанники с высоким уровнем развития моторики
приближаются к возрастной норме: у них достаточно
сформирована мелкая и артикуляционная моторика. Это
можно объяснить тем, что с детьми подготовительной
группы длительное время проводилась коррекционная
работа.
По развитию физических качеств дети с низким и
средним уровнем развития моторики отличаются от
здоровых сверстников более низким уровнем ловкости и
быстроты. По выносливости, силе и гибкости различий не
выявляется. По степени сформированности двигательных
навыков дети с нарушениями речи отличаются от
здоровых детей отсутствием автоматизации движений и
низкой обучаемостью.

44

играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике
(высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.

Наибольшие трудности в этом возрасте представляет
выполнение движений по словесной и особенно
многоступенчатой инструкциям (может нарушаться
последовательность, опускаться одна из составных частей
серии, отсутствовать самоконтроль при выполнении
задания). Соответственно детьми лучше выполняются
задания по показу. Недостаточная координация движений
может отмечаться во всех видах моторики – общей,
мимической, мелкой и артикуляторной.
Тяжелая походка (на всю стопу), боковые раскачивания
тела,
полусогнутые
ноги,
опускание
головы,
неравномерность шагов обычно бывают главной
проблемой детей, имеющих речевые расстройства. У них
могут также отмечаться сопутствующие движения при
выполнении некоторых проб, детям требуется длительное
время для выполнения заданий.
У дошкольников отмечается слабая мотивация к освоению
основ здорового образа жизни. У отдельных детей не
выработаны полезные привычки и культурно –
гигиенические правила

АООП предусматривает создание в ДОУ условий и сопровождение ребенка с особыми образовательными
потребностями:
Группа особенностей
Ребенок-билингв

Общая характеристика особенностей

Индивидуальные
характеристики контингента
воспитанников

Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у На
45

основании

анализа

человека или у всего народа двух языков, обычно контингента воспитанников, на
первого – родного, и второго приобретённого. Может начало 2023-2024 г. детей данной
носить индивидуальный и массовый характер.
категории в ДОУ нет.
Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на
каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом
общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в
школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении
– плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты: на практике эти дети намного раньше могут
освоить металингвистические навыки, то есть они с
раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться
по разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал
неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность
в решении проблем
Леворукий ребенок

Леворукость – это предпочтение и активное
пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются

46

На
основании
анализа
контингента воспитанников, на
начало 2023-2024 г. детей данной
категории нет

совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с
задачами на срисовывание графического изображения, с
трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп
письма); недостатки пространственного восприятия
зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная
утомляемость и как следствие
–
сниженная
работоспособность;
дети
склонны
к
робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники;
речевые
нарушения
(ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Часто
ребенок

болеющий Часто болеющие дети, это дети преимущественно
дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх
раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска
на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
● дети до года - четыре и более заболеваний в год;
47

воспитанников, на начало 20232024 г. дети данной категории в
ДОО
посещают
группу
компенсирующей направленности
:
● старшего возраста-1;
● подготовительного

● от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в
год;
● от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
● старше пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Гиперактивный
ребенок и ребенок с
синдромом дефицита
внимания

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
– неврологическо – поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность. В основе синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на
общую работоспособность. Страдает программирование
поведения, проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности
к
самоконтролю.
В
ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования
48

возраста-1.

На
основании
анализа
контингента воспитанников, на
начало 2023-2024 г. таких детей
нет.

межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости
от преобладающих признаков:
● синдром гиперактивности без дефицита внимания;
● синдром дефицита внимания без гиперактивности
(чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
● синдром, сочетающий дефицит внимания и
гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а
медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Ребенок
нарушением
эмоциональноволевой сферы

анализ
совокупности
нескольких
с Тщательный
характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
которого
наиболее
характерно:
эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного
неповиновения,
физической
и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с
большим
трудом
воспитательным
воздействиям
взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать
трудности
(ребёнок
вялый,
с
49

На
основании
анализа
контингента воспитанников, на
начало 2023-2024 г. детей данной
категории в ДОУ нет.

неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что
не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут
истолковываться
как
проявление
лени;
выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения
эмоционально-волевой
сферы
у
дошкольника,
при
отсутствии
адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам
в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Половозрастной состав воспитанников ДОУ
Возраст

2023 – 2024
Мальчики

Девочки

Дети шестого года жизни

6

1

Дети седьмого – восьмого года жизни

3

2

Итого

9

3

Основной контингент воспитанников – мальчики. Педагоги ДОУ учитывают гендерные различия детей при
организации образовательного процесса. Такой подход в воспитании и обучении предполагает принимать в расчет и
применять знания о гендерных особенностях:
50

● определении содержания и методов обучения;
● в организации режимных моментов;
● в организации предметно-пространственной среды;
● в решении проблем, связанных с гендерными идентификацией и самореализацией.
Дети в таком образовательном пространстве будут ощущать себя комфортней, спокойней, увереннее, в результате
чего будут лучше усваивать программный материал.
Состояние здоровья детей
ДОУ посещают дети с ОВЗ. Анамнез большинства детей осложнён неблагополучным неврологическим статусом.
Наиболее часто встречаются:
● гипертензионно-гидроцефалический

-

проявляется

в

нарушениях

умственной

работоспособности,

произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в
повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и
головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято - эйфорический фон настроения с
проявлениями дурашливости и благодушия;
● церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервнопсихической истощаемости,
эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром
сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности;
● синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными
нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук,

51

несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений
познавательной деятельности.
Состояние здоровья воспитанников характеризуется общей соматической ослабленностью и замедленным
развитием локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная
координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и
истощаемости,

раздражительности,

эмоциональной

неустойчивости,

тревожности

и

беспокойства,

наличии

неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в снижении работоспособности.
Группа здоровья

2023 – 2024
Мальчики

Девочки

I

2

0

II

3

1

III

3

2

IV

0

0

V

1

0

9

3

Всего

12

52

Таким образом, организация образовательного процесса должна нести в себе элементы, имеющие оздоровительную
направленность. С этой целью в образовательную деятельность учреждения включаются здоровьесберегающие
технологии и приёмы работы, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Также предусмотрено
наличие щадящего режима дня для детей с ослабленным здоровьем.
Психолого-педагогические условия реализации обязательной части Программы
Для успешной реализации Программы с ориентацией на целевые ориентиры обеспечиваются следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

53

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

1.4.2 Значимые для разработки и реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений характеристики
Природно – климатические, географические и экологические особенности г. При организации образовательного
процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. Характерна резкая изменчивость погодных
условий, хорошо выраженные сезоны года.
При организации образовательной деятельности учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. Климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики
нарушений осанки, гимнастика после дневного сна, двигательная активность.
В летнее время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. Прогулки с детьми в холодный период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня. Режим дня соответствует возрастным
особенностям детей, максимальная продолжительность бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в
54

соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность ежедневной прогулки составляет 3-4
часа и определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня
и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке). Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале, третье занятие по физической культуре проводится на открытом воздухе в зависимости от
погодных условий, при невозможности проведения занятия на улице, оно организуется в зале.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм.
2. Летний период (июнь-август). В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится,
ДОУ работает по плану летней оздоровительной работы.

55

В летний период создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплое
время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.
Социально-исторические особенности.
На территории Алапаевска и Алапаевского района расположен ряд геологических и геоморфологических
памятников природы регионального значения. Самые известные и близ расположенные к г. Алапаевску из них:
«Камни Старики», расположен по правому берегу реки Нейва в одиннадцати километрах ниже поселка
Зыряновский на территории юго-западных окрестностей города Алапаевск и состоящий из двух отдельно стоящих утёсов
«Старик» и «Старуха» высотой до 40 метров, образованных светло-серыми известняками;
«Камень Шайтан» расположен по правому берегу реки Нейвы находится в окрестностях города Алапаевск, в двух
километрах от поселка Зыряновский и представляет собой группу известняковых береговых скал необычной формы.
Город Алапаевск исторически является родиной металлургического производства. Старейший Алапаевский
металлургический завод имеет 300-летниюю историю. В настоящее время в городе Алапаевске отсутствует
градообразующее предприятие (металлургический завод не является действующим), на территории города действуют
лесопромышленные

предприятия.

Однако

историческое

промышленное

56

прошлое,

действующие

предприятия,

существование семейных династий в определенных видах профессий определяют необходимость ознакомления
дошкольников с традиционными видами профессий.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
Население г. Алапаевска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также
есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.

57

ДОУ располагается в мкр.Станкозовод. В районе детского сада находятся: МАОУ СОШ №12, Дом культуры
мкр.Станкозавод, спорткомплекс ДЮСШ, детская библиотека. В образовательном процессе максимально используются
возможности социального окружения ДОУ. ДОУ сотрудничает с учреждениями дополнительного образования детей:
Домом детского творчества, МОУ ДОД «Алапаевская детская школа искусств им. П.И. Чайковского», муниципальным
учреждением культуры «Централизованная библиотечная система», Государственным областным учреждением
социального обслуживания «Центр социальной помощи семье и детям «Гименей», детско-юношеской спортивной школой.
Сотрудничество организовано с целью создания условий для развития общей культуры детей и их личностного
потенциала в различных сферах коммуникативной, творческой и познавательной деятельности. ДОУ также сотрудничает с
Алапаевским районным отделением Общероссийской общественной организацией «Всероссийское добровольное
пожарное общество», отделом государственного пожарного надзора МО город Алапаевск и Алапаевского муниципального
образования ГБДД ОВД по МО город Алапаевск и Алапаевскому муниципальному образованию. Специфика
экономических условий города учтена в комплексно – тематическом плане.
Направленность активности

Потребности детей

%

Творческая активность

Испытывают потребность в творческой
деятельности

Включенность в продуктивную деятельность

Испытывают потребность в продуктивной
деятельности

83%

Коммуникативная активность

Испытывают потребность во включенность во
взаимодействии со сверстниками

82%

Познавательная инициатива

Испытывают потребность в познавательно –
исследовательской деятельности

91%

58

33,2%

Испытывают потребность в физической
активности

Физическая активность

66.4%

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения,
является важным механизмом образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, культурные
традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период. При разработке Программы введены темы,
направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью родителей, а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации Программы, обеспечивается на основании планов совместной
работы.
Интересы и потребности детей
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных
характеристик деятельности (содержательной направленности активности ребенка) образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями.
Семья, находящаяся в
социально-опасном
положении

Микро социально
запущенные

Дети – сироты

Дети - инвалиды

2

2

0

1

59

Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Факторы социального риска детей
К
о
л
и
ч

П
о
л
н
а

непол
ная

О
п
е
к
а

М
н
о
г
о

Н
е
б
л
а

М
а
л
о
о

Образование Организация
семьи
досуга

Характеристика семей
Р
а
б
о
ч

С
л
у
ж
а

Б
е
з
р
а

П
е
н
с
и

Р
о
д
и
т

60

О
б
е
с
п

Н
е
о
б
е

Д
е
т
и
-

С
е
м
ь
и

В
ы
с
ш
е

С
р
е
д
н

С
р
е
д
н

К
р
у
ж
к

С
е
к
ц
и

Ш
к
о
л
ы

е
с
т
в
о
с
е
м
е
й

я

12

10

е
м
а
я
Н
е
т
о
т
ц
а

2

Н
е
т
м
а
т
е
р
и

0

0

д
е
т
н
а
я

3

г
о
п
о
л
у
ч
н
а
я

0

б
е
с
п
е
ч
е
н
н
а
я

2

и
е

0

щ
и
е

12

б
о
т
н
ы
е

0

о
н
е
р
ы

0

е
л
и
и
н
в
а
л
и
д
ы

0

е
ч
и
в
а
ю
т
к
о
н
т
р
о
л
ь

12

с
п
е
ч
и
в
а
ю
т
к
о
н
т
р
о
л
ь
1

и
н
в
а
л
и
д
ы

1

б
е
ж
е
н
ц
ы

0

е

3

е
е

9

е
с
п
е
ц
и
а
л
ь
н
о
е

0

Участие родителей в реализации АООП
Формы сотрудничества

%

Проектная деятельность

24,9%

Участие в выставках

74,7%

Участие в спортивных мероприятиях

41,5%

61

и

0

и

2

и
с
к
у
с
с
т
в

0

Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы

33,2%

Участие родителей в субботниках

58,1%

Участие родителей в подготовке к летне – оздоровительной компании

41,5%

Участие родителей в оформлении зимних участков

24,9%

Оценка активности родителей в образовательном процессе
Активные родители

74.?%

Родители выполняют разовые поручения, но менее активны

33,2%

Родители не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

66.%

1.5. Развивающее оценивание качества Программы
1.5.1. Развивающее качества образовательной деятельности обязательной части Программы
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по АОП, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, заданным требованиям ФГОС
ДО и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, проводится в первую очередь с целью
оценивания созданных условий в процессе образовательной деятельности.
62

АООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по АООП:
2. внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне дошкольного образовательного учреждения система оценки качества реализации АОП решает задачи:
повышения качества реализации АОП ;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества АОП ДО;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы. Педагогическая диагностика не является основой объективной
оценки соответствия какого-либо уровня развития детей. Специфика дошкольного детства и система дошкольного
образования делают неправомерным требовать от ребенка конкретных образовательных достижений.
Целью педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении для детей с тяжёлыми
нарушениями речи является выявление результативности коррекционно - образовательного процесса как основы
педагогического планирования и проектирования условий, необходимых для создания социальной ситуации развития
воспитанников с ОНР. Результаты педагогической диагностики используют для решения следующих задач:

63

● индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка с ограниченными возможностями здоровья,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); ● оптимизации условий для работы с группами (подгруппами) детей.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: ● деятельностных умений; интересов, предпочтений, склонностей ребенка; личностных особенностей ребенка;
● особенностей его взаимодействия со сверстниками, со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики:
● принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении всего периода пребывания
ребенка в детском саду);
● принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в установленные краткие сроки провести
педагогическую диагностику);
● принцип прогностичности (результаты диагностики позволяют педагогу строить прогноз относительного
перспектив развития ребенка);
● принцип научности (в ходе диагностики используются научные методы исследования);
● принцип

коллегиальности

(диагностика

проводится,

специалистами, работающими на группе).
Формы проведения педагогической диагностики:
● индивидуальная;
● подгрупповая;
● групповая.

64

результаты

обсуждаются

воспитателями

и

Методологическая основа педагогической диагностики в ДОУ обеспечивается при помощи следующих
методов: наглядного материала, бесед, наблюдений, опросов, анализа продуктов деятельности, сравнительного анализа,
эксперимента (создание исследовательских ситуаций для изучения проявлений), проблемных ситуаций, дидактического
задания (педагогического теста).
Направления педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика проводится по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие» и
включает:
● диагностику наличного уровня развития каждого ребенка;
● диагностику индивидуального учета и учета общегрупповых промежуточных результатов освоения
Программы;
● диагностику итоговых результатов освоения Программы детьми на этапе завершения дошкольного
образования.
Участники педагогической диагностики:
● Оценка речевого развития воспитанников проводится учителем – логопедом и воспитателем. Результаты
логопедической диагностики используются для проведения квалифицированной коррекции развития детей.
● Оценка физического развития проводится инструктором по физической культуре и воспитателем.
● Оценка познавательного развития воспитанников проводится воспитателем и педагогом-психологом.
● Оценка художественно – эстетического и социально – эмоционального развития детей проводится
воспитателем и музыкальным руководителем.

65

Организация проведения педагогической диагностики.
Оценивание качества образовательной деятельности обязательной части Программы проводится с помощью
диагностических методик Нищевой Н.В. «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»;
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» авторов составителей А.М. Быховской, Н.А.
Казовой; Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в средней (старшей, подготовительной) группе», а
также разработок городского методического объединения инструкторов по физической культуре, адаптированных к
условиям детского сада компенсирующего вида.
Диагностируемые параметры в областях «Речевое развитие», «Познавательное развитие» (творческие способности),
«Физическое

развитие»,

«Художественно

–

эстетическое

развитие»

(музыкальное

развитие),

«Социально-

коммуникативное развитие» (формирование гендерных и гражданских чувств) были расширены в соответствии с
потребностями ДОУ в более глубоком изучении приоритетного направления коррекционно – педагогической
деятельности (речевое развитие), особенностями контингента воспитанников, реализуемой АОП и образовательными
задачами ДОУ.
Сроки проведения педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика организуется 2 раза в год: в начале (сентябрь – 3 недели) и в конце (май – последние 2
недели) учебного года. В первом случае, она помогает выявить наличный уровень образовательной деятельности, а во
втором – наличие динамики ее развития. Такая периодичность проведения оценки качества образовательной деятельности
рекомендована

авторами

диагностических

методик,

разработанных

направленности для детей с ОНР.
Этапы диагностики:

66

специально

для

групп

компенсирующей

Первый этап. Диагностико-организационный (сентябрь).
Содержание:
● начальная диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие
педагоги и специалисты, а также обмен диагностической информацией;
● обсуждение результатов комплексного обследования для получения конкретных данных о вербальном и
невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения;
● формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению
коррекционно - развивающей работы с детьми.
Начальная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого
развития ребенка с ОНР, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Данные
диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На
диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором
реализуются индивидуально-дифференцированный и личностноориентированный подходы.
Дифференциация коррекционно-педагогического процесса осуществляется на разных уровнях. На уровне группы данные диагностического обследования используются для отбора содержания работы с детьми и гибкого комплектования
подгрупп. На индивидуальном уровне – выявляются индивидуальные особенности и намечается индивидуальная
образовательная траектория. Для максимального раскрытия потенциала ребенка подбираются эффективные методы и
приемы коррекционного воздействия.
Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное
планирование, индивидуальные образовательные траектории).

67

Второй этап. Заключительный: контрольно-диагностический (май).
Содержание:
● анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном,
психическом и речевом развитии;
● оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности
основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей);
В мае проводится итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом и общем развитии с данными
первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного
процесса), что позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой и
общей компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности,
предполагающего сравнение уровня речевого и общего развития ребенка с условным возрастным эталоном, который
является определяющим.
Все полученные в ходе педагогической диагностики результаты находят свое отражение в диагностических
таблицах по всем разделам, отчетах педагогов на начало и конец года, а также в индивидуальной образовательной
траектории на каждого ребенка.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности коррекционной - образовательной
работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в
образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие
образовательные перспективы и пути оптимизации коррекционно – образовательной деятельности на следующий учебный
год.

68

Результат второго, заключительного этапа - решение о прекращении коррекционно - образовательной работы
(перевод воспитанника на иную образовательную программу) или её продолжении (продление сроков пребывания ребенка
в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР).
Параметры и критерии педагогической диагностики
Педагогическая диагностика имеет следующие параметры оценки:
1. параметры наличного уровня развития воспитанников и промежуточных результатов освоения Программы
соответствуют планируемым результатам освоения АООП ДО для детей старшего возраста;
2.параметры итоговой оценки результатов освоения Программы соответствуют целевым ориентирам на этапе
завершения дошкольного образования и раскрыты в целевом разделе Программы.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы
Достижение планируемых результатов освоение Программы достигается путём реализации рабочих программ
педагогов, разработанных по модульному принципу.
Планируемые результаты, представленные в основной общеобразовательной программе дошкольного образования:
● не подлежат непосредственной оценке;
● не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей;
● не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

69

● не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.

1.6.1. Планируемые результаты освоения обязательной части Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с
особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены
в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения
какой-либо (конкретной) цели;
70

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств,
качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет
свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15
мин.);

71

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий
сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства
общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно); – изображает предметы с деталями,
появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает
материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки; – сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

72

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
73

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения
в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами
в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

74

– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1– 9,
соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения,
а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

75

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и(или) речевые
расстройства отмечаются:
− владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких
случаях);
− инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
− может поддержать

1.6.2 Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса
Описание результатов освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Шестой год жизни
Планируемые
результаты
освоения
содержания
образовательной
области.

Формирование
первичных
представлений
о малой родине
, Урале.

Дошкольник
входит
в
мир
социальных
отношений.
Развиваем

Ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их достопримечательностях.
Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье,
социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и многообразию народов Урала.
Задает вопросы об истории города, о творчестве народных

76

ценностное ремесленников, рассуждает и высказывает свое мнение.
отношение к Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской
труду
народной культуре, знакомству с культурами различных этносов,
населяющих наш край;
Ребенок проявляет начала социальной активности: охотно
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан.
Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с
детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах
деятельности с ними;
Ребенок положительно высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям других национальностей.
Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению своих представлений в
изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх;
использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности.
С удовольствием участвует в разных видах деятельности на
материале народной культуры.
Седьмой год жизни
Планируемые
результаты
освоения
содержания
образовательной
области

Формирование
первичных
представлений
о
малой
родине, Урале.

Дошкольник
входит
в
мир
социальных
отношений.
Развиваем

Ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает
некоторые сведения об их достопримечательностях, событиях
городской жизни.
Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье,
социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и многообразию народов Урала.

77

ценностное Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об
отношение к истории города, края, о творчестве народных ремесленников,
труду.
создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение.
Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской
народной культуре, знакомству с культурами различных этносов,
населяющих наш край;
Ребенок проявляет начала социальной активности: охотно
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан.
Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с
детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах
деятельности с ними;
Ребенок положительно высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям других национальностей.
Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению своих представлений в
изобразительной и игровой деятельности, сюжетноролевых играх;
использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности.
С удовольствием участвует в разных видах деятельности на
материале народной культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике.
Описание результатов освоения образовательной области «Познавательное развитие»
Шестой год жизни

78

Планируемые
Формирование первичных
результаты освоения представлений о малой
содержания
родине, Урале.
образовательной
области

Ребенок
проявляет
интерес
к
технико-технологической,
информационной среде, основных источниках, способах поиска и
передачи информации.
Ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и
осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов родной природы.
Ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы
на вопросы, увлекается коллекционированием, совместно со
сверстниками участвует в познавательной деятельности.
Ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.

Седьмой год жизни
Планируемые
Формирование первичных
результаты освоения представлений о малой
содержания
родине, Урале.
образовательной
области

Ребенок
проявляет
интерес
к
технико-технологической,
информационной среде, основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
Ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и
осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами;
Ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов родной природы, высказывает эстетические суждения,
эмоционально «заражает» сверстников;
Ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы
на вопросы, увлекается коллекционированием, изобретениями,

79

вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную
деятельность;
Ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.

Описание результатов освоения образовательной области «Речевое развитие»

Шестой год жизни
Планируемые
результаты
освоения
содержания
образовательной
области

Формирование
первичных
представлений
о малой родине,
Урале.

Владение речью
как средством
общения и
культуры.
Знакомство с
книжной
культурой,
детской
литературой.

Ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также то, как влияют
отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей;
Ребенок владеет основными нормами регулирующих устную
речь;
Ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты,
точные глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий, качеств;
Ребенок понимает образные выражения в загадках,
пословицах, поговорках народов Урала.

Седьмой год жизни
Планируемые
результаты
освоения
содержания
образовательной

Формирование
первичных
представлений
о малой родине,
Урале.

Владение речью
как средством
общения и
культуры.
Знакомство с

Ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также то, как влияют
отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей;
Ребенок владеет основными нормами регулирующих устную

80

области

книжной
культурой,
детской
литературой.

речь;
Ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты,
точные глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий, качеств;
Ребенок понимает образные выражения в загадках,
пословицах, поговорках народов Урала.

Описание результатов освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Шестой год жизни
Планируемые
результаты
освоение
образовательной
области

Формирование
первичных
представлений
о
малой
родине, Урале.

Изобразительное
искусство
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского
творчества
Художественная
литература
«Музыка»

Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства
Урала, художественных произведений уральских авторов для
детей;
Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в
русских народных танцах, хороводах, может передать
музыкально-игровой образ, способен организовывать русские
народные музыкальные игры;
Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью
уральского региона;
Ребенок проявляет чувство восхищения результатами
культурного творчества представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
81

искусства и др.);
Ребенок проявляет чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края;
Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов.
Седьмой год жизни
Планируемые
результаты
освоения
содержания
образовательной
области

Формирование
первичных
представлений
о
малой
родине, Урале

Изобразительное
искусство
Развитие
продуктивной
деятельности и
детского
творчества
Художественная
литература
«Музыка»

Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства
Урала, художественных произведений уральских авторов для
детей;
Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в
русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество,
самостоятельность, может передать музыкальноигровой образ,
способен организовывать русские народные музыкальные
игры;
Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью
уральского региона;
Ребенок проявляет чувство восхищения результатами
культурного творчества представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
Ребенок проявляет чувство гордости от осознания

82

принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края;
Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической
стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов;
Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных
для Среднего Урала
Описание результатов освоения образовательной области «Физическое развитие»
Шестой год жизни
Направления
и
планируемые
результаты
освоения
содержания
образовательной
области

Формирование
первичных
представлений
о
малой
родине, Урале.

Двигательная
деятельность
Становление у
детей ценностей
здорового образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами
и
правилами

Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным
народным играм, традиционным для Урала;
Ребенок проявляет инициативность в общении с другими
детьми и взрослым во время участия в народных подвижных
играх;
Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего
и безопасного поведения; Ребенок стремится соблюдать элементарные правила
здорового и безопасного образа жизни;
Ребенок имеет элементарные представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим

83

здоровьем
Ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого
некоторые сведения о своем организме, о функционировании
отдельных органов;
Ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения;
Ребенок отражает в подвижных играх различные образы,
проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной
деятельности (видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений,
выразительно передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
Седьмой год жизни
Направления
и
планируемые
результаты
освоения
содержания
образовательной
области

Формирование
первичных
представлений
о
малой
родине, Урале

Двигательная
деятельность
Становление у
детей ценностей
здорового образа
жизни,
овладение
его
элементарными
нормами
и
правилами.

Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности: самостоятельно составляет простые варианты
из освоенных физических упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа, стремится к
неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
Ребенок способен придумывать композицию образнопластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и оригинальные
«штрихи» воплощения образа;
Ребенок использует в самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми разнообразные по содержанию

84

подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об
основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала;
Ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как
позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому;
знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на
улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы,
ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного
движения; поведения в транспорте;
Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным,
народным играм традиционным для Урала;
Ребенок понимает значение укрепления здоровья и
безопасного поведения.

85

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими
условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
86

Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях в обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.1.1 Особенности осуществления образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании) и охватывает следующие

87

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей, представленные в пяти
образовательных областях:
● речевое развитие;
● познавательное развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● социально коммуникативное развитие;
● физическое развитие.
В соответствии с компенсирующей направленностью ДОУ коррекционное направление работы является
приоритетным, а образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в АООП на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования личности, а выравнивание речевого и
психофизического развития воспитанников - важнейшая задача образовательной деятельности ДОУ.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие»,
«Художественно - эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое
развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику образовательной деятельности в ДОУ и учитывая основную его направленность, а также имея в
виду принцип интеграции образовательных областей, АООП включает задачи речевого развития не только в
образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных АООП, обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического коллектива и семей воспитанников.

88

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно - развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют весь
комплекс коррекционно – образовательных мероприятий, предусмотренных Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно - эстетическим развитием детей.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более
полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой.
Функциональные обязанности участников образовательных отношений:
Образовательная область
«Речевое развитие»

Руководитель образовательной
деятельности
Учитель-логопед.

Участники образовательной деятельности
воспитатели,
учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, педагог – психолог,
родители.

«Познавательное развитие»
Педагог-психолог,
Сенсорное
развитие учитель-дефектолог,
психических функций;
воспитатель.
Формирование
целостной
картины
мира,
познавательноисследовательская

учитель-логопед, инструктор по физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
родители.

89

деятельность,
математических
представлений

развитие

«социальнокоммуникативное развитие»

Воспитатель,
педагог-психолог.

учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
инструктор
по
физической
культуре,
музыкальный руководитель, родители.

«Художественноэстетическое развитие

Музыкальный руководитель.

учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
инструктор по физической культуре, педагог –
психолог, родители.

«Физическое развитие»

Инструктор по физической культуре, учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
воспитатели.
музыкальный
руководитель,
педагог
–
психолог, родители.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

2.1.2 Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая
деятельность.
Игра как особое пространство развития ребенка
6-й год жизни
Задачи развития игровой Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
деятельности
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение
90

изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Виды игр
Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете
реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,
коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики и игр «с продолжением»
сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на
подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитателем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части
игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.

91

Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени
игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,
изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и
настроения персонажей.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового
замысла с использованием разнообразных способов, установлению договоренности о
развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование
изобразительной
или
продуктивной
деятельности
детского
коллекционирования для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра- Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
фантазирование
литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных
обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого
образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения
персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в
сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых
персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в
подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля. С
помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал,
участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с
воспитателем деятельности.

92

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного
преобразования сюжета, согласование придуманных событий с замыслами других
игроков.
Игровые импровизации и В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для
театрализация.
«сцены», создают игровую обстановку, согласовывают свои действия с другими
«артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре
содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные
игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах
различные эмоциональные состояния. Воспитатель поддерживает стремление детей
исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом.
Играэкспериментирование Игры с водой, снегом, льдом.
с различными предметами Игры с магнитами, стеклом, резиной.
и материалами.
Игры с бумагой.
Дидактические
и
развивающие игры. Игры с
готовым содержанием и
правилами.

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных
рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных
признаков. Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам.
Составление целого из частей (10-12 част). Игры, связанные с ориентировкой по схеме,
модели, плану, условным знакам, сигналам. Игры на осуществление контрольнопроверочных действий. Речевые игры. Народные игры. Игры с запрещающими
действиями и правилами. Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры
(головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо»,
«Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в
игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.
Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.
93

Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание
нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет
новых игровых действий.
7-й год жизни
Задачи развития игровой Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных
деятельности
видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей
игру;
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к
разным видам игр.
Виды игр
Сюжетно-ролевые игры

Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе,
парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач,
чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в
школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети
создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в
других играх; стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход
от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия,
события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе
сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное

94

использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места
действия.
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности
детей для создания необходимых атрибутов для игры, участие в создании коллекций
предметов для разных игр. Участие в согласовании общего игрового замысла с
использованием разнообразных способов, установление договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли,
обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые
диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и
настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры

Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению
в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных
событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2
игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации
голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю,
имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование
событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых
персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению
диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых
игрушек и предметовзаместителей, оформление игрового поля, использование готового
полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового
полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.

Игра-фантазирование

Проявление

интереса

детей

к совместному со

95

сверстниками

фантазированию,

инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в
воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга.
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты
сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых
игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена
места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх - фантазированиях разнообразного
содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми
продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы,
карты сказочной страны и пр.).
Играэкспериментирование
с разными материалами

Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации
дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в
выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.

Дидактические
и
развивающие игры. Игры с
готовым содержанием и
правилами

Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более. Игры на
группировку предметов и объектов на основе существенных признаков, на разбиение
совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет,
форма, размер). Игры на установление последовательности по степени возрастания или
убывания признака. Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам. Игры,
связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам. Игры
на плоскостное моделирование: головоломки. Игры на осуществление контрольнопроверочных действий. Народные игры. Речевые игры. Игры с запрещающими
действиями и правилами. Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам,
умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и
достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать
свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры,

96

ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать
свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки.
Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление
инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных,
развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение
разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с
воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых
игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение
при помощи стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих
правил игры, условий выигрыша, придумывание название игр.
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка,
бережное отношение к играм и игровым материалам.

2.1.3 Модуль образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части Программы
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
● овладения речью как средством общения и культуры;
● обогащения активного словаря;
● развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
● развития речевого творчества;
● развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
97

● знакомства с книжной культурой, детской литературой;
● развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
● профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом
особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста Содержание
образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с
ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области «Речевое
развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы

98

преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется
последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
взрослым показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во
всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем
речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности

99

развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование
связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной
речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
100

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для
этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование

речи

в

области

познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического,

социально-

коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.

101

Речевое развитие детей с билингвизмом.
Речевое общение у детей с билингвизмом осуществляется по законам родного языка, который представляет собой
систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Следует учитывать
явление интерференции, сущность которого заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский)
язык.
Морфологические и синтаксические особенности речи детей-мигрантов обусловлены расхождениями между строем
русского языка и системой родного языка, в связи счем возникает неправильное согласование различных частей речи (мой
сестра, она сказал), неверное употребление видовременных форм глагола.
Особую трудность для детей-мигрантов представляют категории рода, одушевленности и неодушевленности,
которые в большинстве кавказских языков отсутствуют, русская предложно-падежная и видовременная системы.
Отсутствие категории рода – причина устойчивых и трудноискореняемых ошибок на употребление рода: неправильное
согласование существительных и прилагательных, согласовние в прошедшем времени и др. Большинство детей с трудом
овладевают падежной системой из-за многообразования окончаний в разных падежах, принципа формоизменений
существительных, прилагательных, местоимений, числительных. Это трудности самого русского языка. К ним следует
добавить трудности, связанные с несовпадением в падежных русского и кавказских, а также и тюркских языков.
Усвоение предлогов и предложно-падежных сочетаний затруднено для детей как азербайджанской, так и татарской
национальности из-за отсутствияя предлогов в их родном языке. Поэтому для детей данной категории характерны ошибки,
связанные с неуместным употреблением того или иного предлога, смешиванием предлога с приставками, что приводит к
нарушению синтаксических связей между словами и слитному написанию предлогов с другими словами.

102

Система обучения второму языку построена не только с учетом закономерности усвоения нового языкового
материала, не только с коррекцией и развитием различных сторон речи, но и направлена на устранение причин,
затрудняющих это усвоение, то есть на предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией. Известно,
что чем младше ребенок, тем легче он обучается другому языку, усваивает самые тонкие его особенности. Поэтому
профилактику обусловленных билингвизмом трудностей в обучении нужно начинать как можно раньше.
Педагог должен оценить уровень понимания ребенком русского языка:
● двуязычен ли ребенок с рождения (один родитель хорошо говорит по-русски);
● введен ли второй язык в старшем дошкольном возрасте (такое усвоение качественно отличается от усвоения на
более поздних этапах);
● имеют ли дети возможность слушать и смотреть радио и телепередачи, фильмы, слушать сказки и рассказы,
которые читает взрослый, на русском языке;
● живет ли семья среди русского населения или в национальном сообществе.
Логопед не имеет возможности исследовать грамматический строй и связную речь на родном языке ребенка,
поэтому косвенно использует помощь родителей.
Обследование устной речи у детей с билингвизмом
Важное диагностическое значение имеет обследование строения и подвижности органов артикуляционного аппарата
и звукопроизношения. Обследование органов артикуляционного аппарата производится традиционными методами.
Обследование звукопроизношения проводится путем повторения изолированных звуков, прямых и обратных слогов, слов
с заданным звуком. Предлагая назвать предметы, изображенные на картинках, следует помнить о возможности ошибок,
обусловленных интерференцией.

103

При обследовании фонематического восприятия можно использовать картинки с изображением предметов
обиходного характера. Ребенок может назвать предмет сначала на родном языке, а потом на русском. Для логопеда, не
знающего родного языка ребенка, слова могут быть написаны на обратной стороне карточки.
Ребенку предлагается назвать предметы на родном языке и разложить картинки в два столбика. Например, в первый
столбик – со звуком «с», во второй – со звуком «ш». Аналогичная работа проводится и на русском языке. Также можно
предложить ребенку хлопнуть в ладоши, позвонить в колокольчик и т.д., услышав заданный звук. Для устранения
интерференции подбираются картинки, содержащие фонемы, общие для обоих языков. Ребенку предлагается повторить
слоговые ряды, содержащие парные звонкие и глухие согласные, шипящие и свистящие (за исключением отсутствующих
в родном языке). Именно смешение этих фонем свидетельствует о нарушении фонематических процессов. Смешение
задненебных звуков и согласных по твердости – мягкости возникает в большинстве случаев как результат интерференции
и не является признаком, диагностирующим речевые нарушения.
Обследование слоговой структуры слов проводится традиционным методом. При этом важно учитывать, что
нарушение слоговой структуры слов может быть обусловлено не свойственными родному языку звуками и
звукосочетаниями.
При обследовании грамматического строя следует помнить, что в таких языках, как армянский, азербайджанский,
татарский, башкирский, якутский отсутствует категория рода имен существительных, а прилагательные не изменяются по
числам и падежам. У детей эти особенности проявляются в ошибках согласования прилагательных, числительных и
прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными (мой мама), в нарушении
согласования существительного с глаголом единственного числа прошедшего времени (девочка упал), в нарушении
управления и связанным с ним неверным употреблением предлогов (мяч взяли под стол – мяч взяли из-под стола).

104

Чтобы сделать вывод о необходимости логопедической помощи ребенку с билингвизмом, логопеду следует
выяснить уровень понимания русского языка. Для этого ребенку предлагается выполнить инструкции из двух или трех
пунктов, показать, где на картинке находится тот или иной предмет, выявить уровень пространственно- временных
представлений.
На заключительном этапе диагностики проводится исследование неречевых процессов: зрительно-предметного
восприятия, слухо-моторной координации, сомато-пространственнных представлений, динамического праксиса и мелкой
моторики. Это исследование имеет важное значение для прогноза успешности обучения и выявления нарушений,
предрасполагающих к развитию дислексии и дисграфии.
В результате обследования обозначаются три группы детей, уровень развития речи которых на неродном (русском)
языке можно определить как высокий, средний и низкий: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до
грубых ошибок в лексическом и грамматическом строе.
Если для ребенка с билингвизмом характерны:
нарушения восприятия фонем, общих для обоих языков;
нарушение произношения звуков, присутствующих как в родном, так и в русском языке;
искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанных с интерференцией;
ограниченный словарный запас как родного, так и русского языка;
низкий уровень развития фразовой речи на русском языке;
недоразвитие лексико-грамматического строя речи обоих языков;
плохое понимание или полное непонимание русской речи, то можно говорить об имеющемся у него нарушении
речи.

105

1. Формирования звуковой стороны речи:
● сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в изолированной позиции, так
и в составе слова;
● добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями русского языка – твердостьюмягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль;
● особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в
фонематической системе родного языка;
● развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (изолированно и в составе слова) для
подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов;
● обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний (просьба, вопрос,
восклицание, побуждение, утверждение).
2. Формирование лексики русского языка:
● обеспечить постепенное овладение детьми с неродным языком русским языком лексическим объемом
импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программах для детей с ТНР;
● активизировать

употребление

новых

слов

в

различных

синтаксических

конструкциях,

организуя

соответствующие игровые ситуации.
3. Формирование грамматики:
● учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры;
● воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей речи на русском языке (в пределах
грамматических норм, предусмотренных программой);

106

● формировать практическое представление о грамматическом роде существительных;
● учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных;
● научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
● учить детей выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола;
● учить изменять глагол в настоящем времени по лицам;
● формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях;
● учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими
падежными формами существительных;
● активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на русском языке в играх и
игровых ситуациях;
● закреплять грамматические навыки, представляя детям возможность использовать их на новом лексическом
материале;
● добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание на то, что
грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию.
4. Формирование связной речи:
● учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций;
● формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач определенных
задач определенного типа (просьба, отрицание, описание и т.д.);
● развивать диалогическую речь детей на русском языке;

107

● создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей
на русском языке;
● создать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях.
Основная форма коррекционно-развивающей работы – занятия (групповые, подгрупповые и индивидуальные).
Дети-билингвы относятся к категории детей с особыми образовательными потребностями. Специальные
логопедические занятия позволяют двуязычным детям интегрироваться в современном мире.

2.1.4 Модуль образовательной области «Речевое развитие» в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В направлении речевого развития обеспечивается обогащение содержания модулями ПОП ДО «СамоЦвет»
Задачи речевого развития в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и
непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих
на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова,
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.

108

4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
● Речевая культурная практика;
● Культурная практика литературного детского творчества;
Предусматривает:
● поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога, возникающего
вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
● поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого;
● организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток- чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
● организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией; ● знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
● организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса
в соответствии с выбранной ролью;
● ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
● организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в
движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
● организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
● народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и
109

национальностей;
● обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы
о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
● устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
● словесные, речевые игры;
● диалоги;
● расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
● речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.;
● игры с рифмой;
● сочинение загадок;
● рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
● создание аудиокниги;
● обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей;
● метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному
поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание минимузея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
● условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
● участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее;

110

● Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
● образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их значение; сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
● сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
● фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
● мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала;
● художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре;
● способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.; Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса».
● Чтение стихов о родном городе, Урале.
● Знакомство детей с устным народным творчеством.
● Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
111

Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса иволк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар»,
«Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного
поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают
думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
112

было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл
отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности.

2.1.5 Модуль Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной части
Программы
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в
условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
● усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
● развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
● становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
● развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
● формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
● формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
113

● формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
● формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
● развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
● развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее
развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер

решаемых

задач

позволяет

структурировать

«Социальнокоммуникативное развитие» по следующим разделам:

114

содержание

образовательной

области

1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.

115

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с
элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления
о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности
к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

116

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются
родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.

2.1.6 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

Задачи

социально

коммуникативного

развития

в

части

Программы,

формируемой

участниками

образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей
социальнокоммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам
семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому
саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других народов.

117

6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города
(села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села),
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.

118

13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении,
своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать,
моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан
(сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
● Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
● Духовнонравственная культурная практика;
● Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
● Культурная практика игры и общения;
● Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
● предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового
поля;
● обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш
детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов

119

группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
● обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
● поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
● помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных
видах деятельности, общении;
● поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
● интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,
направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
● ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а
также с восприятием и передачей ритма);
● коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов); ситуативноролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
● творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);

120

● игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
● игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
● дидактические игры краеведческого содержания;
● обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства;
выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
● включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
● отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях,

исследовательских

проектах.

Рассматривание

иллюстративного

материала,

слайдов,

фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения).
● поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
● рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними;
● использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);

121

● использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у
ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим
и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как
социокультурным феноменом;
● в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка
отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах,
сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
● организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда
прошлого и настоящего;
● Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания:
- «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История
его

зарождения

и

развития»,

«События

общественной

жизни

в

родном

городе»,

«Местные

достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)»,
«У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое

122

произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
- «Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
- защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной
край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края».
-

«Города родного

края»;

«История

города Екатеринбурга»; «Основатели

города»; «Строительство

Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»;
«Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему
учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга».
- «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города».
- «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города».
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча
полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида

123

прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова);
● стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
● вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой;
● включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра
и другие;
● -подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
● побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
● побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей); организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.

124

Способы и средства
● сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры- имитации на
основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
● реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов;
● личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
● сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической
● сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
● этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном
крае;
● целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей иобщественными
событиями;
● игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
● сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
● чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город (село), труд людей);
● знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;

125

● беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города
(села), родного края;
● ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей
своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
● сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
● составление герба своей семьи;
● участие в социальных акциях;
● выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
● рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
● рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение
их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
● детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
● использование малых форм фольклора; - детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
● совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец»,
«Самая красивая улица» и др.;
● составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала»,
«Все флаги будут в гости к нам»;
● социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;

126

● рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.;
● проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
● рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,
площадей;
● изучение энциклопедий;
● совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
● обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных национальностей;
● семейные вечера «У камелька»; - собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
● созданием мини-музеев; -просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
● целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых;

127

● дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли; рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
● детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет;
● участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
● обсуждение поведения

литературных

героев, реальных событий

из детской

жизни; организация

образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью;
● - рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
● поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;

128

● рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций;
● плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх
в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
● проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде; игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся.

2.1.7 Модуль образовательной области «Познавательное развитие» в обязательной части Программы
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
● развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
● формирования познавательных действий, становления сознания;
● развития воображения и творческой активности;

129

● формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
● формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
● развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для
расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.

130

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы
и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.

2.1.8 Модуль образовательной области «Познавательное развитие» в части Программы, формируемой
участниками образоваельных отношений

1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.

131

2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы,
встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного
поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной
действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего
окружения, приспособления человека, растений и животных родного края кизменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона
(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного
края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения ипередачи информации.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей:
- Культурная практика познания; - Сенсомоторная культурная практика; -

132

- Культурная практика конструирования;
предусматривает: ● опору на природную детскую любознательность;
● поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение;
● опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное
общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
● организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
● предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии
и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды
деятельности;
● приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково- символическую систему
культуры;
● организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой
информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
● соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, забота о ближайшем природном окружении;
● поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села); Уральских
горах,

Древнем

Урале;

Гиперборейских

горах,

древних

племенах

Урала;

«Уральской

мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории возникновения горнозаводской

133

промышленности на Урале;природных богатствах Урала: полезныхископаемых; видах минералов Урала
(камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных
полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом
расположении Урала; Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Способы и средства:
● чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
● чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала
(лес, полезные ископаемые).
● исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные); - рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
● увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»; - подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок( символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды
транспорта и т.п.);
● «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.

134

● оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини- музей); - занятияисследования «Путешествие по «реке времени»»;
● метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
● выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; - рассматривание уральских
камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
● детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного
края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
● выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
● рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы;
● работа с календарем природы;
● преобразующая фантазийная деятельность; придумывание сказочных историй «Путешествие в царство
Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
● рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного
края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
● карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания

135

● рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, наблюдения; - экспериментирование;
● чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
● рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края,
глобуса и т.д.;
● сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
● ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через
гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
● игрыпутешествия по глобусу, карте родного края.

2.1.9. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части
Программы
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
● развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
● развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

136

● приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами
чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии
на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественноэстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые
создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-

137

эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают
детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать
художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами
мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные
задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести

138

следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах,
об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей
музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,

139

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие
учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

2.1.10 Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к
общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям
народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.

140

4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции,
обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства,
способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей:
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
● опору на принципы отбора произведений искусства:;
● ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого
искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
● принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и
символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих
палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;

141

● принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит
уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
● принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия
произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
● принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе
ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и
позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
● обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала; - реализацию
потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
● привлечение ребенка к обсуждению прочитанного; - организацию многогранного осмысления литературных
образов в различных видах их активного проживания;
● чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
● организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
● участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
● демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
● поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной
форме; поддержу личностного творческого начала;

142

● побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
● поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
● знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным
искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
● организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных
проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
● использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и
др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
● поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в
музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
● поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально- двигательными
сюжетными этюдами; - акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
● отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
● инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций; -

143

● знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
● праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»,
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
● инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Способы и средства:
● декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста
в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
● разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);

144

● праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»,
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
● сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства; - игровые упражнения и
этюды с использованием народных музыкальных инструментов; - музыкально-дидактические и музыкальнодвигательные игры; музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
● танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления; - чтение сказок с выполнением
музыкально-развивающих заданий;
● хороводы, народные танцы;
● самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
● чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
● разучивание малых фольклорных форм;
● народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье);
● традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит; - «Уральская
роспись по дереву, бересте, металлу»;
● история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;

145

● домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы; особенности уральской росписи;
● камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
● уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др. - основные элементы ювелирных изделий,
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
● «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
● «Уральский

фарфор»;

посуда

уральских

фарфоровых

заводов;

столовый,

чайный,

кофейный

сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
● традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края; ● пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
● бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их;
● натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
● национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
● общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах- образах,
одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народно-прикладного
искусства. народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали

146

разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка,
Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства.
В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство
с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского
и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г.
Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

147

Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс».
Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный
звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

148

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор.
1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес
/ Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.

149

2.1.11 Модуль образовательной области «Физическое развитие» в обязательной части Программы
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
● становления у детей ценностей здорового образа жизни; ● овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
● развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
● приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
● формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные

150

игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.

151

Продолжается

физическое

развитие

детей

(объем

движений,

сила,

ловкость,

выносливость,

гибкость,

координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей
в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования,
викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с
личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

152

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую
среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике
и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Модуль образовательной области «Физическое развитие» в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:

153

1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального
окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через
подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями
климата Среднего Урала, погодных условий.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей:
Культурная практика здоровья; Двигательная культурная практика предусматривает:
● учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
● формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
● варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка
(используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя,
стоя, лежа и т.п.);
● создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности
и активности детей в здоровьесберегающем поведении;

154

● обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с
незнакомыми людьми;
● показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
● ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной
помощи;
● использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия
детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
● расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему
взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
● стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
● использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений,
отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
● включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении
замысла;
● включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
● включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной
активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений -

155

физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,ориентировочные лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
● обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка; обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
● упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими
деятельности;
● обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
● постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому
объекту познания;
● использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых
динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов

и побуждение к

физическому

совершенствованию;
● интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и по вижные
игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности.
Способы и средства
● способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
● народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
● ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на
укрепление организма;

156

● правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. - ознакомление с
особенностями национальной одежды народов Урала;
● традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
● традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
● способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
● спортивные события в своей местности, крае;
● знаменитые спортсмены, спортивные команды;
● дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры,
структуру спортивного упражнения;
● выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и
др.;
● стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
● создание чудесной книги здоровья, книги витаминов; - образовательные ситуации и игровые тренинги,
обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы; ● создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;

157

● тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
● беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села), края;
● обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
● рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
● -подвижные игры народов Урала;
● устное народное творчество;
● ходьба на лыжах;
● катание на коньках;
● катание на санках;
● скольжение;
● элементы спортивных игр; краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

158

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки»,
«Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего
Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллекти ных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые иг ы «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
При реализации Программы педагог:

159

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и
развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав,
взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота,
теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай
сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность
детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции
и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Возраст детей

Формы, способы, методы, средства

160

6-7 год жизни

Учет и поддержка проявления
-своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
индивидуальности в ребенке
отношения к людям, побуждение ребят замечать состояние сверстника (обижен,
огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь
-привлечение внимания детей к внешним признакам выражения
эмоционального и физического состояния людей, обучение умению прочитывать
эмоции
-побуждение детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей
и сверстников (обижены, огорчены, скучают) к проявлению сочувствия и
готовности помочь
Ситуации
направленности

гуманистической

-побуждение детей к помощи
-обогащения нравственного опыта детей
-основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия,
привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление -находить (с помощью воспитателя
и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих
проблем вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить
картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения, в случаях
затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят»

161

Расширение игрового опыта

-игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные
игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно
-строительные и настольно печатные игры, подвижные и музыкал новые
темы для игр «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное
агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута
славы», «Конкурс красоты» и др. Игры на школьную тему
-придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой обстановки,
презентация продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей
костюмов и пр.)
-поддержка однополых контактов, избирательности во взаимоотношениях
и общении, постоянство в партнерах по играм, предпочтения к определенным
видам игр

Общение со взрослыми

-поддержка самостоятельности в создании игрового пространства,
выстраивании сюжета и хода игры, распределении ролей
-помощь детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров
-равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах,
помогает почувствовать свое взросление и компетентность
-постоянная поддержка в детях ощущения взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах.
-формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение
действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия,
контрольно-оценочные умения

Становление
основных
поддержка стремления детей к школьному обучению, самостоятельности и
компонентов школьной готовности инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего
кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций,
162

укрепление здоровья будущих первоклассников
-подчеркивание, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся
дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе
-сравнение их новых достижений с их прежними, недавними
возможностями: «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим»,
«Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу,
что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много
полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете
быстро и красиво» и т.п., что помогает старшим дошкольникам лучше осознать
свои достижения, становится стимулом для развития у детей чувства
самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного
личностного становления и успешного обучения в школе
Развитие
содержательного
обсуждение с детьми какой-либо темы, связанной с их интересами: «Моя
разнообразного общения
семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы),
«Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с
другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей,
сделать семейную газету
Развитие
продуктивного
словесное описание различных миров: космос, космические путешествия,
воображения,
способности пришельцев, замок принцессы, события, волшебников
воспринимать и воображать
Познавательное
развитие,
способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы
познавательная активность
(сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие
измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами
-включение в поисковую деятельность: принимают и самостоятельно
ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки:
163

опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения,
самостоятельно делают маленькие «открытия»
- детское экспериментирование - для развития познавательных процессов
и
мыслительных
операций,
для
формирования
самостоятельности,
целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для
достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования
новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не
только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с
целью познания внутренних связей и отношений
-создание мини-музея в группе
-метода проектов - дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки
-внесение в группу герба города, в котором живут дети, герба и флага
России
-вывешивание карты, отметить место нахождения детского сада и те места,
в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии
и детские рисунки
-макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники:
север страны, природа Центральной части России и т. п.
организованная
образовательная
-активное использование разнообразных видов наглядности, в том числе
деятельность с детьми проводится схемы, предметные и условнографические модели
в форме образовательных ситуаций
-систематизация, углубление, обобщение личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий
-создание условий для усвоения обобщенных представлений, элементарных
понятий, простейших закономерностей, овладения элементами учебной
деятельности
164

ситуации выбора

-предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения
-прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического
выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше
украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких
центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.

практический выбор

-предоставление свободного практического выбора детьми материалов для
поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п.

ситуации морального выбора

Предоставление возможности детям решить проблему с позиции учета
интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить
рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку;
забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости;
-разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли
предпочесть переложить всю вину на другого
-помощь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство
морального удовлетворения от своих действий
-досуги,
кружки,
организуются
условия
для
разнообразных
самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми; планирование
времени для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения
прочитанного, разговора о любимых книгах (во второй половине дня)

165

2.2.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Социально-коммуникативное
развитие» Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

2.2.1.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Социально-коммуникативное
развитие» в обязательной части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

Возраст

6-й год
жизни

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Образовательная деятельность, осуществляемая Самостоятельная деятельность
в разных видах детской деятельности (в том детей
числе
непосредственно
образовательная
деятельность)

Регламентированная
образовательная
деятельность
- Совместная игра с воспитателем
- Игровое общение со сверстниками
- Сюжетная игра
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
- Чтение художественной литературы
166

Сюжетная игра
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
- Наблюдения
- Самостоятельные сюжетно
ролевые игры
- Сюжетные самодеятельные
игры
(с
собственными

7-й год
жизни

- Рассматривание иллюстраций
- Изобразительные игровые действия
- Проблемные ситуации
- Игровая проблема
- Ролевые диалоги
- Диалоги между персонажами
- Творческие имитационные игры
- Театрализации на темы сказок
- Игры – экспериментирования с разными
предметами и материалами:
- Дидактические игры (с готовым содержанием
и правилами)

знаниями детей на основе их
опыта)
- Неигровые формы
:
самодеятельность
дошкольников
изобразительная
деятельность
труд
в
природе
экспериментирование
- конструирование
- бытовая деятельность
- наблюдение

Регламентированная
образовательная
деятельность
- Совместная игра с воспитателем
- Игровое общение со сверстниками
- Сюжетная игра
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
- Игра – фантазирование
- Театральные игры
Игры - имитации
- Чтение художественной и познавательной
литературы - Беседы по прочитанному
- Рассматривание иллюстраций
Рисование,
«словесное
рисование»
представителей разных профессий
- Наблюдения

Игровое
общение
со
сверстниками
- Сюжетная игра
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
- Игра – фантазирование
- Театрализованная игра
- Игры - имитации
Игры
с
готовым
содержанием
: - Игры с правилами
- Игры экспериментирования с
разными
предметами
и
материалами:
- Игры с водой, снегом, льдом
- Народные игры

167

- Предметные игровые действия
- Действия с предметами
– заместителями
- Изобразительные игровые действия
- Проблемные ситуации
- Игровая проблема
- Ролевые диалоги
- Диалоги между персонажами
- Игры – экспериментирования с разными
предметами и материалами:
- Дидактические игры
- Развивающие игры

168

- Речевые игры
- Игры с запрещающими
действиями
- Лото, шашки, шахматы,
крестики - нолики

2.2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Социально-коммуникативное
развитие» в части Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции родного города,
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения). Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных
историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п. Вовлечение детей в
игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую
детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и
его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров. Побуждение детей к творчеству на
169

содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов
Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную
бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков. Темы проектной деятельности детей
(примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
170

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного
города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его
истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде. Игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе
(селе), использование имеющейся информации. Участие в совместном с воспитателем труде на
участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Игровые педагогические технологии
Характерные особенности

171

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих
отношений и проявлений в труде. Большинству игр присущи четыре главные черты:
● свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого
процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
● творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле
творчества»);
● эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.
(чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
● наличие

прямых

или

косвенных

правил,

отражающих

содержание

игры,

логическую

и

временную

последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает
различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться
в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить
свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного
выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия

172

Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское развлечение. «Управление»
игрой возможно лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает
ребенку (игровыми же средствами!) новые повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама не
возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает предметное действие как ролевое и условное;
он помогает наладить детям взаимодействие и взаимоотношения в игре. Педагог точно формулирует правила,
организовывает пространство, выбирает подходящее время, определяет сюжет игры, подбирает игровой реквизит и
грамотно организовывает начало и финал. При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две
функции, которые будут для него наиболее важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также
анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения
потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: ● роли, взятые на себя играющими; ● игровые действия как средство реализации этих ролей; ● игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; ● реальные отношения между играющими; ● сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:

173

● Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (игра-экспериментирование и самодеятельные
сюжетные игры - сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная). Самодеятельная
игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом
других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
● Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью. Эти
игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за
самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой
задачи. Включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к
которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также
театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр).
● Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры, которые могут возникать как по
инициативе взрослого, так и более старших детей. Это игры - традиционные, или народные. Исторически они лежат
в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной
направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной деятельности
происходит по таким основным направлениям:

174

- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал используется в качестве ее
средства, в познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу
в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и
психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
- дидактические:

расширение

кругозора,

познавательная

деятельность;

применение

ЗУН

в

практической

деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие
общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
- воспитывающие:

воспитание самостоятельности, воли;

формирование определенных подходов, позиций,

нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности .

175

- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии,
воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;
развитие мотивации учебной деятельности.
- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый
контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
5. по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей дошкольного возраста.

№

Направление развития
ребенка

Виды игр

1

Физическое развитие

-подвижные игры, народные игры, игры-соревнования, элементы спортивных
игр, игры – забавы.
Речевые (словесные) игры, пальчиковые игры.

2

Познавательно-речевое развитие Речевые (словесные) игры, пальчиковые игры.
Игры с конструктором, строительные игры
Математические, логические, сенсорные,
экспериментирование

настольно-печатные,

3

Социально-личностное развитие Речевые (словесные) игры, пальчиковые игры, игры с правилами.
Логические, сенсорные, настольно-печатные игры

4

Художественно-эстетическое
развитие

игра-

Творческие, режиссерские, театрализованные игры, игры-забавы, игрыимпровизации
Музыкально-ритмические игры, игры-забавы, игра на музыкальных
176

инструментах
Сенсорные игры, игры-эксперименты с красками
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и
без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами
передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и
выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой
информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действий, оценивают свои возможности в игре
и осуществляют свободную игровую
деятельность с играми все более и
более высокой степени сложности (после выполнения задания), проблемная ситуация, упражнение.
Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр

Этап
Предварительный

Деятельность детей

Деятельность педагога
Обеспечивает

177

доступность

игр

для

детей,

их

привлекательность.
Ориентационный

наблюдают

Содержательнооперационный

рассматривают
интересуются ими

Предлагает вниманию ребенка игру. Инициирует желание
ребенка поиграть через наблюдение за игрой взрослого
игры, Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя до
трудных (ориентируясь на возраст, уровень развития
ребенка, его интерес).

Ценностно-волевой осуществляют свободную игровую Обеспечивает сменяемость видов деятельности ребенка за
деятельность
счет использования разнообразных игр. Обеспечивает
эффект новизны, на основе уже известного (предлагает
известные и новые игры). Организует физическую
разминку, двигательную активность в непринужденной
обстановке. Использует метод «ледокола» - каждый день
начинает с уже освоенного, затем предлагает неизвестное
более трудное. Осуществляет образное «оживление»
игровой ситуации.
Рефлексирующий

Оценивают свои возможности в Осуществляет позитивную оценку реально достигнутых
игре и осуществляют свободную успехов ребенка в сочетании с предвосхищающим
игровую деятельность с играми все настроем на новые действия.
более и более высокой степени
сложности

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссерских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункциональный игровой материал, целесообразно использовать
сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 2-3 месяца.
178

1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжета сложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам
новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой «смысловое поле» на котором
разворачиваются игровые события.
3 этап: развитие сюжета сложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала
и придумывания новых приключений героев сказки.

2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Познавательное развитие»
Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов

2.2.2.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Познавательное развитие» в
обязательной части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

Возраст

Образовательная

Образовательная

деятельность, Самостоятельная

179

деятельность

деятельность,
осуществляемая в разных видах детской детей
осуществляемая в ходе деятельности
режимных моментов
6-й год Наблюдение
за
жизни
природными объектами и
явлениями природы Игра
экспериментирование Исследовательская
деятельность
Развивающие игры Дидактические игры Игровое моделирование Экспериментирование Проблемно-игровые
ситуации
- Опыты и поисковые
действия
- Поисковые ситуации
- Труд в природе
Рассматривание
иллюстраций,
художественных картин
Просмотр
видеофрагментов
- Экспериментирование
- Опыты и поисковые
действия
Рассматривание

Игровое
моделирование
Экспериментирование
- Проблемно-игровые ситуации
- Опыты и поисковые действия - Поисковые
ситуации
- Труд в природе
Рассматривание
иллюстраций,
художественных
- Просмотр видео фрагментов
Чтение художественной литературы о природе
-Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
за
природными объектами и явлениями природы
- Наблюдение за трудом взрослых - Игра
экспериментирование
- Исследовательская деятельность
Развивающие игры
- Игровые обучающие ситуации
- Целевые прогулки Экскурсии
- Ситуативный разговор
- Расска
- Беседы
- Экологические игры и упражнения
(дидактические, словесные, подвижные)
- Игры –инсценировки
180

- Экспериментирование - Опыты
и поисковые действия
Рассматривание иллюстраций,
художественных
картин
Сюжетно-ролевая игра
- Игра-экспериментирование
- Развивающие игры
- Сюжетно-ролевая игра
Экологические
игры
(дидактические, подвижные) Игры
–инсценировки
Продуктивная деятельность

иллюстраций,
художественных картин Сюжетно-ролевая игра Играэкспериментирование
- Развивающие игры Сюжетно-ролевая игра
Экскурсии
Ситуативный разговор
- Рассказ - Сюжетноролевая игра
- Проблемно-игровые
обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение за трудом
взрослых
Труд
Игровое
моделирование
- Экологические игры и
упражнения
(дидактические,
словесные, подвижные) Игры
– инсценировки
- Опыты и поисковые
действия

- Продуктивная деятельность
- Слушание классической музыки
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
Просмотр
познавательных
фильмов,
мультфильмов, детских передач.

7-й год -- Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра
жизни
- Игровые обучающие - Игровые обучающие ситуации
ситуации
- Наблюдени
181

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

- Наблюдение Труд в
уголке природы, огороде,
цветнике
- Подкормка птиц Выращивание растений
- Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Развивающие игры Дидактические игры
- Экологические игры Беседы (эвристические и
эмпирические)
- Рассказ
- Создание коллекций
- Проектная деятельность
- Проблемные ситуации

е - Рассматривание, просмотр фильмов,
слайдов
- Рассматривание пейзажных картин
- Труд в уголке природы, огороде, цветнике Целевые прогулки
- Экологические акции
- Экспериментирование, опыты
- Моделирование
- Исследовательская деятельность
- Комплексные, интегрированные занятия
- Конструирование
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Экологические игры
- Беседа
- Рассказ
- Создание коллекций, музейных экспозиций
- Проектная деятельность
- Проблемные ситуации
- Продуктивная деятельность - Ведение
«экологического дневника дошкольников» Чтение познавательно-справочной литературы
- Наблюдения в уголке природы
- Слушание музыкальных и поэтических
произведений
- Преобразующая фантазийная деятельность
на природоведческие темы
- Досуги, праздники, развлечения
-- Просмотр познавательных фильмов,
мультфильмов,
182

- Деятельность в уголке
природы
- Сюжетно-ролевая игра
- Наблюдение
Рассматривание,
Рассматривание
пейзажных
картин
- Труд в уголке природы,
огороде,
цветнике
Экспериментирование, опыты Моделирование
Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Экологические игры
- Продуктивная деятельность Ведение
«экологического
дневника дошкольников»
- Преобразующая фантазийная
деятельность природоведческие
темы

- Самостоятельная художественно-речевая
деятельность
- Деятельность в уголке природы - Сюжетноролевая игра
- Наблюдение
- Рассматривание,
- Рассматривание пейзажных картин
- Труд в уголке природы, огороде, цветнике Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Экологические игры
- Продуктивная деятельность
Ведение
«экологического
дневника
дошкольников»
- Преобразующая фантазийная деятельность
на природоведческие темы детских передач

2.2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Познавательное развитие» в части
Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

183

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу. Путешествие по карте. Какие
они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными
видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка
ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.Среднего Урала и для
Южного Урала (степи) «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале. Путешествие по «реке
времени». Занятия-исследования. Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время. Воображаемое путешествие
по «реке времени» от настоящего в прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет
сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания
о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени». Мой город
(село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
184

книгу», «Заповедники Урала» др.
Педагогическая технология развивающего обучения
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка. Существенным признаком
развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в
движение внутренние процессы психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
В

развивающем

обучении

ребенок

является

полноценным

самостоятельного

субъектом

деятельности,

взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Выделяют два уровня в развитии ребенка:
1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать
самостоятельно;
2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно
выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать
самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Составляющие технологии
● Цель достигается следующими путями:
● Создание педагогом проблемной ситуации;

185

● Использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;
● Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;
● Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;
● Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения заданий;
● Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать
наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
● Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но процесса деятельности ребенка;
Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Этапы
Взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей
и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей.
Характерные особенности
Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать
(и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Принципы исследовательского
обучения:
● ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий, творчество невозможно
навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в
познании);
● опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

186

● сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что
легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления); - формирования
представлений об исследовании как стиле жизни.
Характерные особенности взаимодействия
Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, преднамеренно создает ситуации специальными
заданиями, направленность которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из этих
преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся
таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения)
новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая
ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен
сам их искать.
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление, недоумение, восхищение.
Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить исследовательскую активность, которая завершается
приобретением нового знания, самостоятельным формулированием выводов и обобщений.
Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы
(по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения
предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется в виде партнерской деятельности взрослого с детьми,
где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

187

Составляющие технологии
Исследовательская деятельность включает в себя:
● мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления (в
роли которого выступает мышление);
● анализ полученных результатов,
● оценку динамики ситуации на их основе,
● прогнозирование дальнейшего ее развития;
● моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию исследовательского
поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит поисковую активность на новый
уровень, и вся схематически описанная последовательность повторяется.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не
могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие - ядро
проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога).
Для создания проблемных ситуаций педагогом используются методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

188

- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
- постановка

проблемных

задач

(например,

с

недостаточными

или

избыточными

исходными

данными,

неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.).
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного
возраста типы исследования:
● опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;
● коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;
● путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
● путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от
прошлого к настоящему).
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
● эвристические беседы;
● постановка и решение вопросов проблемного характера;
● наблюдения;
● моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

189

● опыты; - фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; - «погружение» в
краски, звуки, запахи и образы природы;
● подражание голосам и звукам природы;
● использование художественного слова;
● дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; ● трудовые поручения, действия.
Этапы
Три этапа исследовательской деятельности детей:
На первом этапе педагог побуждает детей внимательно всматриваться в изучаемый объект, описывать его внешние
признаки, выделять главное, сравнивать с другими объектами, анализировать, делать выводы и обобщения; побуждает
детей включаться в решение познавательных задач и проблем непосредственного активного наблюдения не только за
статичными объектами, но и за развитием объектов живой природы; вызывает потребность в постановке вопросов в
процессе наблюдения.
На втором этапе педагог формирует исследовательскую активность детей в форме умения ставить вопросы и
разрешать возникающие проблемы. Необходимо создавать такие условия, которые должны способствовать развитию
умения задавать вопросы исследовательского характера (на выявление главных признаков объекта, его функций, на
формирование умения давать полную характеристику предмета, определять его место в этом мире и т.п.).
На третьем этапе целесообразно организовать деятельность детей по конструированию, в процессе которой дети
учатся анализировать условия и находить самостоятельное решение, создавать замысел конструкций и в соответствии с

190

ним планировать свою деятельность. Для этого используются следующие формы организации конструирования, которые
применяются именно в такой последовательности: по замыслу, образцу, теме, модели, условиям.
Для оформления результатов исследовательской деятельности при работе с детьми шести-семи лет педагог может
завести папку, в которую вместе с родителями (согласно перечню разделов) он будет собирать материал, накопленный в
ходе исследования.
Алгоритм
Модель исследовательских технологий совпадает с моделью научного исследования.

Алгоритм осуществления исследовательской деятельности /А. И. Савенков/
Этапы

Последовательность действий

Шаг 1

Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Для того
чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, .исследования..

Шаг 2

Выбор темы необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающиймир,
природа и др.)

Шаг 3

Определение цели исследования.

Шаг 4

Определение задачи сследования..

Шаг 5

Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной
опытом).

Шаг 6.

Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и методы исследования:

191

подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент
Шаг 7

. Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы.

Шаг 8.

Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.

Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в нескольких этапах исследования

Алгоритм проведения исследования с целью решения проблемы ребенком /Н.Н. Поддьяков/
Этапы
исследования

Последовательность действий

1 этап

Наблюдение и изучение фактов и явлений

2 этап

Выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы)

3 этап

Выдвижение гипотез

4 этап

Осуществление плана, выяснение связи изучаемого явления с другими явлениями

5 этап

Формулирование решений, выводов, обобщений

6 этап

Проверка решений

7 этап

Практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний

192

Структура занятия-исследования для детей дошкольного возраста:

Алгоритм организации занятия-исследования /И.Л.Паршукова/
№ п/п

Последовательность действий

1

Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации

2

Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия)

3

Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования

4

Уточнение плана исследования

5

Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования

6

Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих
организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе

7

Анализ и обобщение полученных детьми результатов

Алгоритм деятельности педагога по организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

Алгоритм организации познавательно-исследовательской деятельности детей /Н.М. Короткова/

193

№

Последовательность действий

1

Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта

2

Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект
(можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получается)

3

Формулирование причинно-следственных связей

4

Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности

Педагогическая технология детского экспериментирования
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе осуществления эксперимента
или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять
это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме,
отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает
понятиями и подходом к решению проблем в процессе активного исследовательского усвоения социального опыта в
большей или меньшей степени, организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного решения
проблем.

194

В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, которое способствует
активизации

познавательной

деятельности

воспитанников,

возникновению

желания

практически

осуществить

эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
- технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации,
поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть
представлен как цепь проблемных ситуаций;
- в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение
к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
- в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или
опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе.
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает Первая группа методов методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей, среди которых ведущее место занимают
методы, направленные на формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов - методы организации и осуществления познавательных действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов,
соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение и рассматривание, безусловно, широко
используемые в процессе экспериментирования.

195

Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной деятельности детей,
соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью детей с целью
формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа соответствует практическим методам обучения,
которые нашли широкое применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста развивается с помощью
специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые
свойства и связи того или иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.
Третья

группа

методов

обучения

-

методы

организации

контроля

и

самоконтроля

эффективности

экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной педагогике.

Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
Этапы Деятельность педагога
реализа
ции

Деятельность детей

196

Ожидаемый результат

Актуализация проблемной ситуации. Осознание
и
осмысление
Создание условий, необходимых для проблемы. Подготовка рабочего
проведения опыта или эксперимента в места.
соответствии с техникой безопасности,
подготовка
экспериментального
оборудования, составление карт – схем и
т.д.
Мотивация
детей
к
исследовательской
деятельности.
Напоминание
правил
техники
безопасности
при
работе
с
экспериментальным оборудованием.

Появление
у
детей
заинтересованности, желания
принять участие в опыте или
эксперименте, познавательного
интереса.
Создание
оптимальных условий для
проведения
опыта
или
эксперимента.

Обсуждение проблемы с детьми,
подведение детей к постановке цели
эксперимента или опыта, выдвижению
рабочих гипотез. Оказание содействия
детям в выдвижении гипотез по мере
необходимости.

Формулирование
цели Обозначена цель эксперимента
эксперимента
или
опыта или
опыта.
Выдвинуто
(совместно
со
взрослым). несколько рабочих гипотез.
Выдвижение рабочих гипотез.

Обсуждение
с
детьми
алгоритма
действий по проведению эксперимента
или опыта. Подведение детей к
выполнению алгоритма действий.

Составление алгоритма
Составлен алгоритм
действий по проведению
действий по проведению
эксперимента или опыта.
эксперимента или опыта.
Осмысление содержания картысхемы
эксперимента или опыта.

Корригирующие
необходимости.
Помощь

детям

действия

в

по

мере Уточнение
проблемы. Предотвращение отклонений
Обсуждение новых гипотез по от поставленной цели.
мере необходимости.

организации Проверка

предположений

197

на Проведенный эксперимент или

практической деятельности (объяснение,
разъяснение). По мере необходимости
совместное
выполнение
с
детьми
практических действий. Контроль за
соблюдением техники безопасности при
проведении
детьми
опыта
или
эксперимента.

Подведение
итогов,
результатов.
Настрой
проблемную ситуацию,
деятельность.

Этапы

практике.
Отбор
нужных опыт.
средств, реализация в действии.
В случае не подтверждения
первоначальной гипотезы –
возникновение новой гипотезы,
предположения с последующей
реализацией в действии. Если
гипотеза
подтвердилась
формулирование выводов.

оценивание Само оценивание, повторное Подтверждение
на
новую осмысление проблемы с новой (опровержение)
предстоящую точки зрения.
предполагаемой гипотезы.

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»

1

Целеполагание (узнать…)

2

Выдвижение гипотезы

3

Планирование деятельности по проверке гипотезы

4

Осуществление эксперимент

5

Наблюдение за преобразованием объекта

6

Фиксация преобразований объекта

198

7

Выводы

2.2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Речевое развитие» Программы с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Методы речевого развития

Наглядные
● Непосредственное наблюдение
и
его
разновидности
(наблюдение
в
природе,
экскурсии)
● Опосредованное
наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание
игрушек
и
картин;
рассказывание
по
игрушкам и картинам)

Словесные
● Чтение
художественных
произведений.
● Заучивание наизусть. Пересказ.
● Обобщающая беседа.
● Рассказывание без опоры на
наглядный материал.

199

Практические
●
●
●
●
●
●

Дидактические игры
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.

2.2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Речевое развитие» в обязательной
части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.

Возраст

6 год
жизни

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Поддержание социального
контакта (фактическая беседа,
эвристическая беседа). Образцы коммуникативных
кодов взрослого. Коммуникативные тренинги. Гимнастики (мимическая,
логоритмическая). - Речевые
дидактические игры.

Образовательная деятельность,
осуществляемая в разных видах детской
деятельности
- Имитативные упражнения, пластические
этюды
. - Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
-Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии
. - Проектная деятельность
- Сценарии активизирующего общения
. - Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Просмотр видеофильмов, мультфильмов,
детских передач, их обсуждение

200

Самостоятельная
деятельность детей

- Самостоятельная
художественно
-речевая деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры
- Игры с правилами
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная продуктивная
деятельность детей
- Игра-драматизация
- Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей. Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

7 год
жизни

Поддержание социального
контакта (фактическая беседа,
эвристическая беседа). Образцы коммуникативных
кодов взрослого. - Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая). - Речевые
дидактические игры. - Беседа

Имитативные упражнения, пластические
этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
-Коммуникативные тренинги
. - Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Тематические досуги.
- Коммуникативные тренинги.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
-«Детское книгоиздательство»: создание
альбомов, книг
- Чтение
- Просмотр видеофильмов, мультфильмов,
детских передач, их обсуждение

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра
- Игра- импровизация по
мотивам сказок
- Театрализованные игры
- Игры с правилами
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
- Игра-драматизация
- Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность продуктивная
деятельность детей

2.2.3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Речевое развитие» в части
Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

201

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее

Педагогическая технология-метод проектов
Характерные особенности
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую
самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально организованный педагогом и
самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной
практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную,
групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени, что обеспечивает развитие и обогащение
202

социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Составляющие
технологии Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов,
средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из
различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя:
создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе
исследовательской

деятельности;

обсуждение

результатов,

систематизация

информации;

получение

продукта

деятельности; презентация результатов проектной деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практико-ориентированными,
исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты
можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные
проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
● проблематизации;
● целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
● элементам самоанализа;
● представлению результатов своей деятельности и хода работы;
● презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования
(макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
● практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Основные этапы педагогической технологии метод проектов

203

1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной деятельности, раскрытие значимости и
актуальности темы, формулирование проблемы, введение детей в проблемную ситуацию. Активность ребенка направлена
на осознание и осмысление актуальности темы, мотива деятельности, формулирование проблемы, вхождение в
проблемную ситуацию.
2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп, поиск литературы, помощь в планировании
этапов практической деятельности, стимулирование поисковой деятельности детей. Дошкольники включаются в
проектную деятельность в составе групп или индивидуально, сбор материалов по теме.
3. Практический этап: осуществляется координация деятельности детей, консультирование по возникающим
вопросам, стимулирование деятельности. Дети поэтапно реализуют содержание деятельности по решению проблемы.
4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении проекта, подводит детей к формулировке
выводов по проблеме проекта. Оформляются результаты, продукт деятельности, формулируются выводы.
5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организацию проведения презентации. Проходит
презентация проекта, защита его основных позиции.
6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к самоанализу и самооценке. Происходит
оценка деятельности по педагогической эффективности проекта, совместная с детьми экспертная оценка результативности
осуществленной работы, самооценка детьми своего вклада в проект, собственной деятельности.
Алгоритм работы над проектом
1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.

204

4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.

2.2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Художественно-эстетическое
развитие» Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

2.2.4.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Художественно-эстетическое
развитие» в обязательной части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

Возраст

Образовательная

Образовательная деятельность,

205

Самостоятельная

6 год
жизни

деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

осуществляемая в разных видах детской
деятельности

Гигиенические
«минизанятия»
Культура
сервировки - Интегрированная
детская деятельность - Игра Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Упражнения
и
игры,
способствующие
освоению
детьми
свойств
изобразительных материалов и
правил
пользования
инструментами
Рассматривание
привлекательных игрушек и
предметов
быта
Рассматривание ярких книг Обыгрывание предметов и
игрушек - Игры и упражнения
с
изобразительными
инструментами - Наблюдения
в живой и неживой природе

- Рассматривание, обсуждение, эстетическая
оценка
Разговор
об
искусстве,
эстетических объектах, изобразительных
техниках и инструментах - Рассматривание
эстетических объектов - Создание выставок,
поделок для украшения группы, предметов
для игр - Детская дизайн-деятельность Чтение познавательной литературы Рассматривание энциклопедий - Детские
игровые проекты: - Беседы - Экскурсии Ситуации индивидуального и коллективного
творчества - Использование современных
информационных технологий - Упражнения
и игры, развивающие сенсорные и
творческие способности - Интеграция
синтеза искусств и интеграция видов
деятельности - Индивидуальная работа с
детьми - Интегрированные занятия Дидактические игры - Художественный
досуг
Выставка
детских
работ
Самостоятельная
художественная
деятельность - Игра - Проблемная ситуация Рассматривание эстетических объектов Детская
дизайндеятельность
Рассматривание
энциклопедий
Дидактические игры - Экспериментирование
206

деятельность детей

Самостоятельная
художественная
деятельность
- Игра
- Проблемная ситуация
-Рассматривание
эстетических объектов
-Детская
дизайн
деятельность
-Рассматривание
энциклопедий
- Дидактические игры
-Экспериментирование
с
изобразительными
материалами
- Настольно-печатные игры
- Пазлы
-Ситуации индивидуального
и коллективного творчества

с
изобразительными
материалами
Настольно-печатные игры - Пазлы Ситуации индивидуального и коллективного
творчества
-Конкурсы
Экспериментирование с изобразительными
материалами
-Игровые
приемы
Образовательные ситуации -Настольнопечатные игры
7 год
жизни

Гигиенические
«минизанятия»
Культура
сервировки - Интегрированная
детская деятельность - Игра Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Упражнения
и
игры,
способствующие
освоению
детьми
свойств
изобразительных материалов и
правил
пользования
инструментами
Рассматривание
привлекательных игрушек и
предметов
быта
Рассматривание ярких книг Обыгрывание предметов и
игрушек - Игры и упражнения
с
изобразительными
инструментами - Наблюдения
в живой и неживой природе

Конкурсы
-Экспериментирование
с
изобразительными материалами -Игровые
приемы -Образовательные ситуации Настольно-печатные игрыРассматривание,
обсуждение,
эстетическая
оценка
Рассматривание эстетических объектов Создание выставок, поделок для украшения
группы, предметов для игр - Детская дизайндеятельность - Чтение познавательной
литературы - Детские игровые проекты: Творческое
экспериментирование
с
изобразительными материалами - Беседы Экскурсии
Индивидуальная
и
коллективная творческая деятельность Использование
современных
информационных технологий - Упражнения
и игры, развивающие сенсорные и
творческие способности - Интеграция
синтеза искусств и интеграция видов
деятельности - Свободная художественная
деятельность с участием взрослого 207

Самостоятельная
художественная
деятельность
- Игра
- Проблемная ситуация
-Рассматривание
эстетических объектов Детская
дизай
ндеятельность
Рассматривание
энциклопедий
- Дидактические игры
-Экспериментирование
с
изобразительными
материалами
- Настольно-печатные игры
- Пазлы
-Ситуации индивидуального
и коллективного творчеств

Индивидуальная работа с детьми Интегрированные занятия - Дидактические
игры

2.2.4.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Художественно-эстетическое
развитие» в части Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций. Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки

Педагогическая технология эмоционально-чувственного погружения
Цель: обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития дошкольника; развитие творческой
индивидуальности ребенка и формирование положительной концепции «Я».
Задачи:
1. Развитие творческих способностей и эмоциональной сферы ребенка.
2. Формирование уверенности в своих возможностях; накопление, совершенствование опыта социального
взаимодействия.
208

3. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного ребенка,
владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через разные виды игр, игровые
упражнения, развивающие творческие способности дошкольников.
5. Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры. Пробуждение интереса и отзывчивости к
искусству театра и актерской деятельности.
6. Улучшение психологической атмосферы в группах, выход на новый уровень взаимодействий и взаимоотношений
между детьми, взрослыми и детьми.
Алгоритм:
1. Эмоциональное погружение.
2. Опора на имеющийся опыт.
3. Проживание темы.
4. Событие.
5. Самоконтроль.
6. Анализ.

2.2.5 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Физическое развитие» Программы с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Методы физического развития
209

Наглядный

Словесный

Практический

Наглядно-зрительные приемы (показ
физических
упражнения,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)

Объяснения, пояснения, указания Подача
команд,
распоряжений,
сигналов
-Вопросы
к
детям
-Образный
сюжетный рассказ, беседа -Словесная
инструкция

Повторение
упражнений
без
изменения и с изменениями
- Проведение упражнений в игровой
форме
Проведение
упражнений
в
соревновательной форме

2.2.5.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Физическое развитие» в
обязательной части Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

Возраст

6 год
жизни

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Образовательная деятельность,
осуществляемая в разных видах
детской деятельности

утренний
отрезок
времени:
- Сюжетно-игровые
Индивидуальная работа воспитателя - Тематические
Игровые
упражнения
Утренняя Классические
210

комплексы
комплексы
комплексы

Самостоятельная
деятельность детей
- - Игра - Игровое
- упражнение
- Подражательные

гимнастика: -классическая -игровая полоса
препятствий
-музыкальноритмическая - Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой
подвижности
-Игровые упражнения
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная работа
- Занятия по физическому воспитанию на
улице
-Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку:
-Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-полоса препятствий
-Физкультурные упражнения
-Коррекционные упражнения
-Индивидуальная работа
-Подражательные движения
-Динамические паузы
-Проблемная ситуация
-Подражательные движения
-Подвижная игра большой и малой
подвижности
-Игры
с
элементами
спортивных
упражнений
-Дидактические игры
-Спортивные игры Прогулка:

Тренирующие комплексы -Сюжетные движения
комплексы
-Подражательные Подвижные игры
комплексы - Комплексы с предметами - Народные игры
Ритмические движения - Физ.минутки Динамические паузы
Игры большой, малой подвижности и с
элементами спортивных игр
-Игровые (подводящие) упражнения
- Игры с элементами спортивных
упражнений
- Спортивные игры
- Физкультурный досуг
- Физкультурные праздники, - День
здоровья

211

-

7 год
жизни

Утренний
отрезок
времени:
Индивидуальная работа воспитателя Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика: -классическая -игровая полоса
препятствий
-музыкальноритмическая Подражательные движения Игровые (подводящие упражнения) Игры
с
элементами
спортивных
упражнений - Дидактические игры
Прогулка: - Подвижная игра большой и
малой
подвижности
Игровые
упражнения - Проблемная ситуация Индивидуальная работа - Занятия по
физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний
отрезок времени, включая прогулку: Гимнастика после дневного сна оздоровительная -полоса препятствий Физкультурные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Динамические паузы - Проблемная
ситуация
- Игровые (подводящие
упражнения) - Игры с элементами
спортивных упражнений - Спортивные
игры - Дидактические игр

Сюжетно-игровые
комплексы
Тематические
комплексы
Классические
комплексы
Тренирующие комплексы -Комплексы
по развитию элементов двигательной
креативности
(творчества)
Физ.минутки - Динамические паузы
Подвижная игра большой, малой
подвижности
и
с
элементами
спортивных
игр
Игровые
(подводящие)
упражнения
Физкультурный досуг - Физкультурные
праздники - День здоровья - Малая
олимпиада

212

- Игра - Игровое
упражнение
Подражательные
движения

2.2.5.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Физическое развитие» в части
Программы, формируемой участниками образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Возраст

6 год
жизни

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей

Утренний отрезок времени: Индивидуальная
Игровые
упражнения
Подражательные
движения Подвижная игра большой, малой
подвижности и с элементами спортивных
игр Подвижная игра с элементами
подводящих и подражательных упражнений
Дыхательная гимнастика Самостоятельная
двигательная деятельность Физкультурные
праздники Сюжетные занятия Упражнения с
сюжетными игрушками Упражнений с
предметами Сюжетно – ролевые игры Танцы
с
использованием
нетрадиционного
оборудования работа воспитателя Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
классическая -игровая -полоса препятствий музыкально-ритмическая - Подражательные
движения - Умывание - Закаливающие
процедуры Прогулка: Подвижная игра
большой и малой подвижности Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация

Игровые упражнения Подражательные
движения Подвижная игра большой,
малой подвижности и с элементами
спортивных игр Подвижная игра с
элементами
подводящих
и
подражательных
упражнений
Дыхательная
гимнастика
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Физкультурные
праздники
Сюжетные
занятия
Упражнения с сюжетными игрушками
Упражнений с предметами Сюжетно –
ролевые игры Танцы с использованием
нетрадиционного оборудования

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

213

Индивидуальная
движения
7 год
жизни

работа

Подражательные

Утренний отрезок времени: Индивидуальная
работа воспитателя Игровые упражнения
Утренняя гимнастика: -классическая игровая -полоса препятствий -музыкальноритмическая - Подражательные движения Умывание - Закаливающие процедуры
Прогулка: Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа Подражательные движения

Формы работы

Игровые упражнения Подражательные
движения Подвижная игра большой,
малой подвижности и с элементами
спортивных игр Подвижная игра с
элементами
подводящих
и
подражательных
упражнений
Дыхательная
гимнастика
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Физкультурные
праздники
Сюжетные
занятия
Упражнения с сюжетными игрушками
Упражнений с предметами Сюжетно –
ролевые игры Танцы с использованием
нетрадиционного оборудования

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские –
«Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки»,
«Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод»,
214

«Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и 209 укреплению здоровья ребенка. Реализация программы «Здоровье»,
«Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное
формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов
позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
Стретчинг
• Ритмопластика
• Динамические паузы
• Подвижные и спортивные игры
• Релаксация
• Различные гимнастики

Технологии обучения здоровому
образу жизни

Коррекционные технологии

Физкультурные занятия
• Проблемно-игровые занятия
• Коммуникативные игры
• Занятия из серии «Здоровье»
• Самомассаж
• Биологическая обратная связь (БОС)

• Арттерапия
•
Технологии
музыкального
воздействия
• Сказкотерапия
• Цветотерапия
• Психогимнастика
• Фонетическая ритмика

215

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень жизни
отдельного человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют
комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных особенностей,
развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, низкий
уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
● методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе,
● игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;

216

● решение проблемных ситуаций;
● промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
● мероприятия по формированию здорового образа жизни,
● коррекционная работа по медицинским показателям,
● технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность.

2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом
и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с
учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и
степенью выраженности нарушения; - коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия; 217

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по
особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств; - достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования
освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

содержания

образовательных

областей

и

воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации
включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;

218

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР, и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и
уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
● сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления;
● совершенствование

лексического,

морфологического

семантического компонентов языковой способности;

219

(включая

словообразовательный),

синтаксического,

● овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности;
● сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
● сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем
овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной
и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание
предметно-пространственной

развивающей

образовательной

среды,

учитывающей

особенности

детей

с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий,методики других средств обучения (в том числе

220

инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи
их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего
речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

221

в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния
всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе
обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить
физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями
речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о
развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать

222

на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии
с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии с
конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя
родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях
и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих

223

эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных
форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них –
изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие

используемых

при

рассказывании

языковых

средств,

возможность

составления

и

реализации

монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,

224

использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного
языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном
речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный

материал

и

т.д..

Результаты

обследования

фиксируют

характер

нарушения

звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации

225

на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторнографических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно
применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема –
для обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с
отклонениями доречевого развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к
детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медико-психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в

226

значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с различными
отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в

227

глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые
ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.),

внимания,

памяти,

коррекционно-развивающей

мыслительных
работы

операций,

включаются

оптико-пространственных

развитие

и

ориентировок.

совершенствование

В

содержание

моторно-двигательных

навыков,профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
● развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять
названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

228

● активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 13 сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем –
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой
- моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных);
● развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений : существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений
по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
● развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник,
силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных
звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.

229

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает
основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим
уровнем речевого развития) предусматривает:
● совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать
названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью);
● развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие,
твердые - мягкие, сонорные и т.д.

230

● закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных,
выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
● обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
● развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но
прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;
жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
● закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков.
Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

231

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления
повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными
видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по
демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета,
элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит
внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава
слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического
восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С
самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять
звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют
осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,
синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В
определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это
выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза

232

совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого
гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем
определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный в
словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом,
танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить
слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги
обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных
и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных
(типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки.
Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол,
шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение
которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук
— сук, мак — рак).

233

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые,
мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что
изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых
возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого статуса,
гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь
составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая
слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические,
фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и
предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
● совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения
новых

слов

и

лексических

групп

(панцирь,

скорлупа,

бивни,

музей,

театр,

выставка),

активизация

словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,

234

прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,
смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать - читатель – читательница – читающий); ● развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений, по опорным
словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений,
● совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих
сюжетов,
● совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения
поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
● подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трехсложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и
системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства

235

мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее

воздействие

при

фонетико-фонематическом

недоразвитии

предполагает

дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей
возрастной группы планируется:
● научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
● различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
● определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
● находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
● овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых
высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
● правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
● различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие – глухие звуки»,
оперируя ими на практическом уровне;
● определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
● производить элементарный звуковой анализ и синтез;

236

● знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи
(заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:
● пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
● грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
● использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
● соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
● овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
● свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
● адаптироваться к различным условиям общения;
● преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные

237

произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Защита детей от всех форм физического и психического насилия
I. Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку, которые вызывают
серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья, отставание в развитии.
Особенности психического состояния и поведения ребенка при физическом насилии:
● боязнь физического контакта со взрослыми;
● стремление скрыть причину травм;
● плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;
● негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными.
II. Сексуальное насилие – вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со
взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает
оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все
негативные для себя последствия.
Особенности психического состояния и поведения ребенка при сексуальном насилии:
● несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, несвойственные характеру сексуальной игры;
● стремление полностью закрыть свое тело;
● депрессия, низкая самооценка.

238

III. Психологическое (эмоциональное) насилие – периодическое, длительное или постепенное психическое
воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера. К
психическому насилию относятся:
● открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
● угрозы в адрес ребенка, проявляется в словесной форме;
● замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
● преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;
● ложь или невыполнение взрослыми своих обещаний;
● однократное грубое психологическое воздействие, вызывающее у ребенка психологическую травму.
Особенности психического состояния и поведения ребенка при психологическом (эмоциональном) насилии:
● постоянно печальный вид, длительное подавленное состояние;
● различные соматические заболевания;
● беспокойство, тревожность, нарушение сна;
● агрессивность;
● склонность к уединению, неумение общаться;
● задержка физического и умственного развития;
● нервный тик, энурез.
Действия сотрудников образовательных учреждений при выявлении фактов жестокого обращения с
ребенком.

239

1. В течение 1 часа с момента выявления признаков жестокого обращения с несовершеннолетним педагогический
работник сообщает руководителю образовательного учреждения и социальному педагогу о выявленном случае.
2. В течение 1 часа с момента получения информации о выявлении признаков жестокого обращения с
несовершеннолетним руководитель образовательного учреждения организует проведение медицинской оценки состояния
ребенка, подвергшегося жестокому обращению, зафиксировав данные в медицинской справке.
3. В течение 1 часа с момента фиксирования факта жестокого обращения руководитель образовательного
учреждения сообщает по телефону, затем в течение дня направляет информацию о выявленном случае жестокого
обращения с ребенком в территориальный орган внутренних дел, органы опеки и попечительства, муниципальную
КДНиЗП.
4. В течение 1 дня со дня выявления факта жестокого обращения социальный педагог проводит обследование
условий жизни и воспитания ребенка, по результатам которого составляет акт обследования.
5. В случае если на момент факта жестокого обращения несовершеннолетний находился на внутриведомственном
учете в «группе риска», руководитель образовательного учреждения инициирует внесение дополнительных мероприятий в
индивидуальную программу сопровождения семьи, включив мероприятия по оказанию помощи несовершеннолетнему,
подвергшемуся жестокому обращению и его семье.
Пренебрежение основными нуждами ребенка – один из видов жестокого обращения, характеризующийся
отсутствием со стороны родителей или лиц их заменяющих, заботы о ребенке, а также недобросовестное выполнение
обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются (родители или законные
представители не обеспечивают условий для оказания своевременной медицинской помощи, посещения ребенком
образовательного учреждения, не обеспечивают питанием и одеждой в соответствии с возрастом ребенка и т.д.).

240

Виды пренебрежений нуждами ребенка:
● Пренебрежение физическими потребностями – когда ребенка недостаточно кормят, часто оставляют голодным, не
одевают или одевают несоответственно погоде, когда ребенок проживает в антисанитарных условиях.
● Пренебрежение медицинской помощью - отсутствие ухода за больным ребенком, когда ребенка не лечат,
постоянно забывают давать лекарства, не могут организовать вакцинацию, не обеспечивают условий для оказания
медицинской помощи.
● Недостаточный контроль – оставление ребенка без присмотра, приводящее к высокому риску несчастного случая,
частое оставление ребенка на попечение посторонних лиц из – за нежелания родителя заботиться о ребенке, случаи
проживания родителей или законных представителей отдельно от ребенка в течение длительного времени.
● Нахождение ребенка в опасной или вредной для него среде – от экологической обстановки до оставления его в
асоциальной среде.
● Пренебрежение эмоциональными потребностями ребенка в любви и внимании.
● Пренебрежение потребностями в образовании и обучении – когда родители не обеспечивают условий для
посещения ребенком ДОУ, допускают пропуски занятий в ДОУ без уважительных причин.
● Употребление матерью во время беременности и кормления алкоголя или наркотиков.
Особенности психического состояния и поведения ребенка:
● задержка речевого и моторного развития;
● постоянный голод;
● требования ласки и внимания;
● низкая самооценка, низкая успеваемость;

241

● агрессивность;
● утомленный, сонный вид;
● санитарно-гигиеническая запущенность;
● отставание в физическом развитии;
● частая вялотекущая заболеваемость.
Действия сотрудников образовательных учреждений при выявлении фактов пренебрежения основными
нуждами ребенка.
● В случае выявления сотрудником ДОУ фактов пренебрежения нуждами ребенка (например пропуски ДОУ)
воспитатель в течение 3 рабочих дней устанавливает причины выявленных нарушений и предупреждает родителей
(законных представителей) об ответственности за ненадлежащее выполнение родительских прав.
● В случае если родитель не принимает мер к устранению нарушений по истечении 3 рабочих дней после
предупреждения об ответственности, воспитатель ДОУ сообщает о пренебрежении нуждами ребенка руководителю
ОУ, социальному педагогу и специалисту муниципальной КДНиЗП.
● В случае если сотрудником ДОУ выявлен факт проживания ребенка отдельно от законных представителей (в том
числе факт проживания с родственниками, не являющимися законными представителями ребенка) сотрудник ОУ в
течение 1 дня сообщает о данном факте руководителю и социальному педагогу ДОУ.
Оставление ребенка в опасности – заведомое оставление без помощи ребенка, находящегося в состоянии, опасном
для жизни или здоровья.
Рекомендации по определению признаков оставления ребенка в опасности.

242

● Ребенок нуждается в неотложной медицинской помощи (имеет повреждения или обострение заболевания или
находится в состоянии истощения и тд)
● Ребенок в течение длительного времени находится дома без надзора взрослых.
● Ребенок остается голодным в течение длительного времени.
● Ребенок находится на улице без взрослых в условиях опасных для его жизни и здоровья или с угрозой высокого
риска несчастного случая.
● Ребенок, имеющий серьезные соматические или психические расстройства и нуждающийся в получении
медицинской помощи, не получает ее, что может в ближайшее время привести к нарушению физического или
психического здоровья.
Незамедлительные меры, направленные на обеспечение безопасности жизни и здоровья несовершеннолетнего
при оставлении в опасности.
В зависимости от степени угрозы жизни и здоровью несовершеннолетнего необходимо:
● Исключить факторы опасности для жизни и здоровья ребенка.
● Обеспечить безопасное пребывание несовершеннолетнего.
● При необходимости принять незамедлительные меры по оказанию медицинской или иной помощи, которая
необходима несовершеннолетнему.
● Сообщить о факте оставления ребенка в территориальный орган МВД России.
● Принять меры по установлению родителей (законных представителей) несовершеннолетнего либо установлению
места их нахождения.

243

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4.1 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик в обязательной части
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и самостоятельная деятельность детей.
Требования к образовательной деятельности:
- обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
- интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные интересы, то в образовательной
деятельности предусматривается разнообразие стратегий в планировании и организации работы с детьми на основе
выявления их интересов и потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических
опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения, совместного планирования (модель трех вопросов,
детский совет с обязательным ведением записей идей детей), совместного анализа (плана, действий (процесса),
результатов) с детьми; опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения исподволь («вбрасывание»)
педагогически обусловленной темы.
Действия взрослых: педагогов, представителей родительской общественности, представителей местного
сообщества, вовлеченные в образовательное пространство.
244

Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки становления и развития основ
ключевых компетентностей, признаками которых является инициатива, активность, любознательность, самостоятельность,
способность к выбору и ответственности за него, обладание персонально значимыми представлениями о мире.

Стратегические средства социализации

Стратегические средства индивидуализации

- общение и сотрудничество в коллективе;
- «окультуривание» персонального социального опыта;
- взаимодействие с социальным окружением (включение
детей в жизнь местного сообщества, родного края).

- внимание к сильным сторонам и достижениям каждого
ребенка;
- создание культуросообразной (соответствующей
культуре,
возрасту,
интересам
и
потребностям)
предметно-пространственной среды;
- предоставление права выбора (содержания, материалов,
способов, партнерства, места деятельности);
- развитие навыков самоанализа
/ рефлексии (выбор
– действия
- следствия);

При планировании образовательной деятельности обеспечивается:
● Выявление интересов и потребностей детей.
● Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
● Совместное планирование.
● Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном сообществе с дополнением
детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).

245

● Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание темы, анализ сделанного,
презентация новых материалов, индивидуальное планирование – выбор дел и действий).
● Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности,
анализ действий, определение перспектив).
● Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная игровая ситуация, т.е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный
продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).

246

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах.
Образовательная деятельность с воспитанниками в режиме дня

Деятельность в режиме
дня

Особенности организации
Первая половина дня

Формы
образовательной
деятельности в
утренний промежуток
времени

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); - создание
практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам; - трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); - беседы и разговоры с детьми по их
интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания; - индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных образовательных областей; - двигательную деятельность
детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная
деятельность
основанная на
организации видов
деятельности в

Игровая
деятельность

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
247

соответствии с ФГОС

является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно
образовательной
деятельности
игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельсновой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические
и
сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности. Организация сюжетн-оролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
деятельность

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.

Познавательноисследовательская
деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

248

людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение
может быть организовано
как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и
изобразительная
деятельность

Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными
видами художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.

Музыкальная
деятельность

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
249

Двигательная
деятельность

Образовательные
ситуации в процессе
образовательной
деятельности
основанной на
организации видов
деятельности в
соответствии с ФГОС
ДО

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные
образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации
ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей
к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней; - экспериментирование
с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

250

природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;
- свободное общение воспитателя с детьми
Образовательные
ситуации в
образовательной
деятельности в
режимных моментах

Образовательные ситуации в образовательной деятельности в режимных моментах
направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Вторая половина дня

Все формы и виды образовательной деятельности, организуемые в первой половине дня, кроме занятийных форм (для
детей четвертого, пятого года жизни).

251

Культурные практики

Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит, преимущественно,
подгрупповой характер.

Культурные практики

Виды культурных
практик

Описание деятельности

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительноконст -руктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации
общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят
в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

252

Творческая
мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная (детская
студия)

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале

Сенсорный и
интеллектуальны
й тренинг

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.

Детский досуг

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
253

Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей

Шестой год жизни
Социальнокоммуникативное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Ситуации
общения
воспитателя с детьми
и
накопления
положительного
социально
-эмоционального
опыта
-Беседы и разговоры с
детьми
по
их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми Совместная
игра

Сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
-Наблюдения
Ситуации
общения
воспитателя с детьми
и
накопления
положительного
социально
эмоционального
опыта
-Беседы и разговоры с
детьми
по
их

-Ситуации общения
воспитателя с детьми
и
накопления
положительного
социально
эмоционального
опыта
-Беседы
и
разговоры с детьми по
их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми Совместная
игра
воспитателя и детей -

Ситуации общения
воспитателя с детьми
и
накопления
положительного
социально–
эмоционального
опыта
-Беседы и разговоры с
детьми
-Совместная игра
воспитателя и детей

-Ситуации общения
воспитателя с детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы
и
разговоры с детьми по
их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми Совместная
игра
воспитателя и детей -

254

воспитателя и детей - интересам
Чтение литературных
Самообслуживание
Индивидуальные произведений
игры с детьми Совместная
игра
воспитателя и детей

Музыкальнотеатральн
ая
гостиная
Творческая
мастерская - Чтение
литературных
произведений

Седьмой год жизни
Социальнокоммуникативное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Ситуации
общения
воспитателя с детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы
и
разговоры с детьми по
их
интересам
Индивидуальные
игры
с
детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра
драматизация,

енсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
(«Школа
мышления»). - Беседы
и разговоры с детьми
по их интересам Индивидуальные
игры
с
детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра
драматизация,
строительно
к
онструктивные игры)
- Совместная игра

Детская
студия
Беседы и разговоры с
детьми
по
их
интересам
Индивидуальные
игры
с
детьми
(сюжетно-оролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительно
конструктивные игры)
- Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,

Беседы и разговоры с
детьми
по
их
интересам
Совместная
игра
воспитателя и детей Детский
досуг
Трудовые поручения

Музыкальнотеатральная гостиная
-Творческая
мастерская - Чтение
литературных
произведений

255

строительно
конструктивные игры)
- Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконс
труктивные игры) Самообслуживание Трудовые поручения
(индивидуальный,
общий и совместный
труд)

воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра
драматизация,
строительно
конструктивные игры)
-Творческая
мастерская -Детский
досуг

режиссерская,
игра
драматизация,
строительно
конструктивные игры)
- Детский досуг

2.4.2 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик в части Программы,
формируемой участниками образовательного процесса
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы
ребенок становился субъектом деятельности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным
средством его собственного развития. Это подразумевает освоение ребенком различных культурных практик, а не только
приобретение конкретных знаний, умений и навыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
256

подгрупповой характер. Комплексное проектирование в ДОУ культурных практик способствует становлению
универсальных культурных умений, которые обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность
ребенка в период дошкольного детства.
В процессе реализации АОП планируется овладение детьми следующими видами культурных практик:
● Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность)- это познание ребенком строения
отдельных вещей, объектов, сущности и закономерности событий, поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
● Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность, конструирование)- формирование
творческих способностей ребенка в ходе воплощения художественного замысла - создания реального продукта.
● Культурные практики здорового образа жизни (двигательная деятельность)-накопление ребенком двигательного
опыта, формирование ценностей здорового образа жизни.
● Практики игрового взаимодействия (игровая деятельность) – это формирование способности к ролевому поведению
и взаимодействию с игровыми партнерами. Овладение способами использования игрового материала в различных
видах игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.).
● Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)– это развитие и обогащение опыта коммуникации в
условиях вербального и невербального общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои
просьбы, высказывать мысли.
● Правовые практики (коммуникативная деятельность)– это формирование уважения и терпимости, независимо от
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия;

257

● Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность, восприятие художественной
литературы и фольклора, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование)– это
познания ребенком мира культуры, а так же осознания и реализации ребенком себя в мире культуры;
● Свободные

практики

детской

деятельности

(коммуникативная

деятельность,

музыкальная

деятельность,

изобразительная деятельность, конструирование, двигательная деятельность, познавательно-исследовательская
деятельность, игровая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора)- это формирование
способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметноразвивающей и образовательной среды.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего
волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя
(в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной
деятельности).
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей

Шестой год жизни
- Исследовательские практики
- Практики художественных способов действий
- Культурные практики здорового образа жизни
- Практики игрового взаимодействия - Коммуникативные
практики

Седьмой год жизни
- Исследовательские практики Практики
художественных способов действий
- Культурные практики здорового образа
жизни - Практики игрового взаимодействия -

258

- Правовые практики
- Практики культурной идентификации ребенка
- - Свободные практики детской деятельности
- Практики игрового взаимодействия

Коммуникативные практики
- Правовые практики - Практики
культурной идентификации ребенка
- - Свободные практики детской
деятельности - Практики игрового
взаимодействия

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ряд общих требований к педагогу в развитии детской инициативы и самостоятельности у воспитанников:
259

● развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
● создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
● постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми
более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
● тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
● ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое
внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
● «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае.
● поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5.1 Способы поддержки детской инициативы в освоении в обязательной части Программы с учетом
возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей

260

Шестой год жизни
Общие характеристики

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать
и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго
отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального
состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление
к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки,
которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники - это в первую очередь
«деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Приоритетная сфера
инициативы

Продуктивная деятельность

Деятельность педагогов
по поддержке детской
инициативы

-Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. - Всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять сферу. - Помогать ребенку найти способ
реализации собственных поставленных целей. - Поддерживать стремление научиться
делать что-то радостное ощущение возрастающей умелости. - В ходе совместной
261

деятельности терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе. 254 - Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. -Уважать и ценить
каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. - Создавать в
группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь
и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.
Седьмой год жизни
Общие характеристики

Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в
детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое
новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно
при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие 262 вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять
детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на
262

поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу
и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что
на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка
со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными,
как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя
вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет
на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем
праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса
семи лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение
детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в
разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности
детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому
способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие
дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по 263
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать
263

в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры
и материалы таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость
открытия и познания. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть
«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с
детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к
овладению чтением. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель
проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и
режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом
и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят
космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи
Приоритетная сфера
инициативы

Научение

264

Деятельность педагогов
по поддержке детской
инициативы

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта. - Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности. - Создавать ситуации,
позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников. - Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. - Поддерживать
чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. - Создавать условия
для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. - При
необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. - Привлекать
детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения. - Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.5.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
● характер взаимодействия со взрослыми;
● характер взаимодействия с другими детьми;
● система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.

265

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.

266

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и
переносит его на других людей.

267

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
2.6.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в обязательной
части Программ
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и
дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у детей.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период
дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание,
они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Семья – важнейший институт социализации
личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
268

семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются
такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а
иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры
родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и
воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе;

269

– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений
родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено наповышение педагогической культуры родителей; вовлечение
родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого информационного
пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП как в каждой из пяти образовательным
областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями.
Планируемый результат работы с родителями:
– организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

270

2.6.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В рамках родительского просвещения по вопросам математического развития дошкольников используются
различные традиционные и нетрадиционные формы тематической направленности: родительские собрания, консультации,
устный журнал, круглый стол, просмотр фрагментов образовательных ситуаций с детьми, привлечение родителей к
совместному творчеству: к созданию тематических газет в рамках недели математики, к совместным детско-родительским
проектам и др.
Чтобы помочь родителям стать активными, заинтересованными и грамотными участниками в развитии и воспитании
собственного ребенка педагоги используют рабочие тетради, предназначенные, в первую очередь, для общения детей и
родителей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
● единый подход к процессу воспитания ребёнка;
● открытость дошкольного учреждения для родителей;
● взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
● уважение и доброжелательность друг к другу;
● дифференцированный подход к каждой семье;
● равно ответственность родителей и педагогов
Задачи:
● формирование психолого - педагогических знаний родителей;
● приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

271

● оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
● изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
● ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;
● ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
● участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
● целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
● обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах, практикумах, консультациях и открытой образовательной деятельности.

2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее – Программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021– 2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.

272

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в дошкольных образовательных
организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.

273

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания
необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

274

Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 41»

2.7.1 Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

275

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и
практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;

276

- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОО.

277

Уклад

способствует

формированию

ценностей

воспитания,

которые

разделяются

всеми

участниками

образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
● быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
● мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;

278

● поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
● заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
● содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
● воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться

в общество

сверстников

(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
● учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
● воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.

279

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

280

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
● педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
● улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
● педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
● педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
● тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
● уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с ОВЗ;
● умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
● умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ, сопереживать ему;
● уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том числе с ОВЗ;
● умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников, в том числе с ОВЗ;
● умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми, в том числе с ОВЗ;
● умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том числе с ОВЗ;
281

● знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе с ОВЗ;
● соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные

ценности

являются

определяющими

в

структурно-содержательной

основе

Программы

воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В

рамках

социокультурного

контекста

повышается

роль

родительской

общественности

как

субъекта

образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализац
282

- ии совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
283

Направления воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина Природа

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру

Социальное

Человек,
семья,
сотрудничество

Познавательное

Знание

дружба, Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я
сам!».
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения

Проявляющий интерес к окружающему миру и акти
Физическое и оздоровительное

здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и

284

т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила безопасности
Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура -красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина Природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство

285

привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное

Человек,
семья,
сотрудничество

Познавательное

Знание

дружба, Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий

286

первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества
Физическое и оздоровительное

здоровье

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура -красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

287

2.7.2 Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный
и муниципальный компоненты.

Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
288

родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
● когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
● эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
● регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;

289

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
● ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
● организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
● формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В
дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с ОВЗ
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
290

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
● организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные
игры и пр.;
● воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
● учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
● учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
● организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
● создавать доброжелательный психологический климат в группе.

291

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей с ОВЗ совместно со взрослыми;
организация
видеоматериалы,

насыщенной

и

ориентированные

структурированной
на

детскую

образовательной

аудиторию;

экспериментирования.

292

различного

среды,
типа

включающей

конструкторы

и

иллюстрации,
наборы

для

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
● обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
● закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
● укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям;
● формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
● организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
● воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
● организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
● создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
● введение оздоровительных традиций в ДОО.

293

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
● формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
● формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
● формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом; включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ОВЗ обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
294

этом условии труд оказывает на детей с ОВЗ определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ОВЗ, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за
свои действия;

295

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком с ОВЗ вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
296

- учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах; воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
● выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ОВЗ с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
● уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
● организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
● формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
● реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
эстетического воспитания.

297

Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
● региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
● воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
● воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
● ключевые элементы уклада ОО;
● наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности,
потенциальных «точек роста»;
● существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой
практике;
● особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО;
● особенности ОО, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.

298

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ в процессе
реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка
работа с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются в деятельности ОО в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.

2.7.3 Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:

299

1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ФАООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников с ОВЗ, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми с ОВЗ друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.

300

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть
принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.

№
п/п

Шаг

Оформление

1

Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности ДОО.

наполнение Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для
детей и взрослых, внутренняя символика.

2

Отразить сформулированное ценностно-смысловое ФАООП ДО и Программа воспитания.
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
ДОО: специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО; праздники и
мероприятия

3

Обеспечить
принятие
всеми
участниками Требования к кадровому составу и профессиональной
образовательных отношений уклада ДОО.
подготовке сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников. Социальное партнерство ДОО
с социальным окружением. Договоры и локальные
нормативные акты.

301

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка
с ОВЗ и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми с ОВЗ. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком с ОВЗ совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
302

проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
● разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
● проектирование встреч, общения детей с ОВЗ со старшими, младшими, сверстниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
● создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а
также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания детей с ОВЗ;
игрушки.

303

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомствас особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.

304

При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено
взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного
протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
305

Заместитель заведующего
по воспитательной и
методической работе

- организация воспитательной деятельности в ДОО
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.)
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры
- планирование работы в организации воспитательной деятельности
- организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности
- организационно-координационная работа при проведении воспитательных мероприятий
- участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.

306

Воспитатель
Инструктор по
физкультуре
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель

- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой, трудовой
деятельностью
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника
- внедрение здорового образа жизни
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса
-организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности

Младший воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью
-участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в МБДОУ
«Детский сад №41» включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»

- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №41»

307

- Календарный учебный график
- План работы МБДОУ «Детский сад №41» на учебный год
- Календарный план воспитательной работы на учебный год

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс. Инклюзия (дословно –
«включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

308

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных организациях,
реализующих инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;

309

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.

310

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;

311

4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.

312

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам: погружениезнакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.); разработка коллективного
проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки
должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из
форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.

313

Календарный план воспитательной работы
на 2023-2024 учебный год
Проектирование воспитательных событий

о
ктябр
ь

сентябрь

Месяц

Дата
1 сентября День
знаний
8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
15 сентября Кросс
наций
20-24 сентября
Единый день
безопасности дорожного
движения
27 сентября День
дошкольного работника
1 октября
Международный день
пожилых людей

Событие
Обязательная часть
Праздничное мероприятие «День
знаний»

Оздоровительный забег «Кросс
наций»
Квест-игра «О правилах
движения всем без исключения»

Выставка «Профессии
родителей»
Поздравительная открытка
«Ладушки-ладушки, дедушки и
бабушки!»
314

Направление воспитания
Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное Социальное

Социальное Трудовое

Социальное
Этико-эстетическое

ноябрь
декабрь
январь
фев
раль

4 октября
Всемирный день
животных
4 ноября День
народного единства
28 ноября День
матери в России
9 декабря
День Героев
Отечества
12 декабря
День
Конституции
Российской Федерации
31 декабря
Последний день года
17 января День
детских изобретений

4-20 февраля
XXIV зимние
Олимпийские игры
21 февраля День

Развлечение «Ребятам о
зверятах»
Проект «Будем жить в единстве
дружном»
Музыкально-игровая программа
«Моя мама лучшая на свете»
Познавательный досуг
«Награды для героев Отечества»
Викторина «Мои права»

Фотоконкурс «Елку я украшу
сам»
Конкурс детских изобретений из
конструктора Lego

Физкультурный досуг
«Олимпийские игры»
Девиз дня: «Богат и красив наш
315

Познавательное

Патриотическое Этикоэстетическое Социальное
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Трудовое Патриотическое

Патриотическое
Познавательное

Патриотическое Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное Социальное
Трудовое

Физическое и
оздоровительное Патриотическое
Социальное
Патриотическое Социальное

23 февраля День
защитников Отечества
8 марта
Международный
женский день
День российской
науки
7 апреля
Всемирный день
здоровья
12 апреля
Всемирный день
авиации и космонавтики
22 апреля
Всемирный день Земли
9 мая День
Победы

май

апрель

март

родного языка

15 мая
Международный день
семьи

русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями
русского народного творчества)
Досуг «Зарница»
Праздник «Спешим поздравить
бабушек и мам»
Фестиваль «Научные
лаборатории»
Пешая прогулка «10000 шагов к
здоровью»
Физкультурный досуг
«Космодром здоровья»
Акция «Мы – друзья природы»
Акция «Наши ветераны»
(составление альбомов о
родственниках, соседях, знакомых,
воевавших в годы ВОВ)
Досуг совместно с родителями
«Семейные традиции»

316

Этико-эстетическое

Физическое и
оздоровительное Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое
Патриотическое Физическое
и оздоровительное Познавательное
Патриотическое
Познавательное Трудовое
Патриотическое Социальное
Познавательное

Патриотическое Социальное

я
нварь

август

юль

и

июнь

24 мая День
славянской
письменности и
культуры
1 июня
День защиты
детей
12 июня День
России
22 июня День
памяти и скорби
31 июля День
военно-морского флота

Экскурсия в библиотеку

Развлечение для детей
«Здравствуй, лето»
Музыкально-литературная
гостиная «Россия – Великая наша
держава»
Акция «Миру мир!»
Выставка «Морская слава
России»

Патриотическое Трудовое
Этико-эстетическое

Физическое и
оздоровительное Социальное
Патриотическое Этикоэстетическое
Патриотическое Социальное
Патриотическое Этикоэстетическое

14 августа День
Физкультурный досуг «Её
Физическое и
физкультурника
величество физкультура»
оздоровительное
22 августа День
Выставка «России честь и знак –
Патриотическое
Государственного флага
красно-синий-белый флаг»
РФ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТИНКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
7 января
Досуг «Рождественские
Социальное
Рождество Христово 6
колядки»
Этико-эстетическое
января Колядки

317

арт

м
юнь

и
ав
густ

15 марта
Масленница

Развлечение «Ой, блины, блины,
блиночки»

6 июня
225-летие
А.С.Пушкину
День города
Алапаевск

Викторина «У Лукоморья дуб
зеленый»
Посещение музея в Напольной
школе

Патриотическое Этикоэстетическое Социальное
Патриотическое Этикоэстетическое
Социальное Патриотическое

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ «Детский сад №41» на 2023-2024 учебный год
Модуль «Трудовое воспитание и ранняя
профориентация»

Срок
проведен
ия

Формы работы

Ранний
возраст

Младший
возраст

Средний возраст

318

Старший возраст

Подготовительн
ыйвозраст

Сентябрь

Беседа

Беседа
«Всемусвое
место»

Октябрь

Трудовые
поручения

Ноябрь

Наблюдение
за трудом
взрослых
Дидактические
игры

Привлечение
детейк помощи
воспитателю
Наблюдение
затрудом
няни

Декабрь

Экскурсия

Кто работает
в нашей группе?

Январь

Игровые
обучающие
ситуации

«Помоги
кукле Кате
накрыть на

Встреча с
людьми
интересных
профессий

стол»
«Есть
такая
професси
я –Родину

Февраль

Март

Фотовыставка

защищать»
«Кем
работают
наши мамы»

«В гостях
у
Мойдодыр
а»
Убираем игрушки

Наблюдение
за трудом
дворника
«Кто что делает?»

Кто
работает в
детском
саду?
«Вымоем посуду»

«Разговор
о
профессия
х»
Труд в
уголке
природы
Наблюдение
за трудом
дворника
Чудесный мешочек

Почему
родителиходят
на работу?

Все работы
хороши

Помоги накрыть
настол

Уборка на участке

Наблюдение за
трудом
кастелянши
Чудесный мешочек

Наблюдение за
трудом
медсестры
Лото «Профессии»

«Кому что
нужнодля
работы»
В магазин

«Кому что нужно
дляработы»
В Парикмахерскую

На почту

«Купаем кукол»

«Покажем
малышамкак
ухаживать за

«Покажем
малышамкак
ухаживать за
растениями»
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Профессии
моейсемьи»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

растениями»
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»

«Профессии
моейсемьи»

«Профессии
моейсемьи»

«Профессии
моейсемьи»

319

Литературн
аягостиная
Апрель

Май

Просмотр
мультфильм
ов,
развивающих видео
Театрализованн
аядеятельность
Тематическ
ие
мероприяти
я

«Стихи о
профессия
х»
«Кем быть?»

Музыкальн
ое
развлечени
е

«Стихи о
профессия
х»
«Три кота» сборник
серий о
профессиях

«Стихи о
профессия
х»
«Почему
родители
работают?»

Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

«Стихи о
профессия
х»
«Каллейдоск
оп
профессий»

«Стихи о
профессия
х»
«Кем
стать?»

«Парад профессий»

«Кем ты в
жизнихочешь
стать?»
Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

Музыкальное
развлечение
«Деньтруда»

«День труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25
профессий Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит»,
«Федориногоре», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всѐ для всех»
Июнь

Сюжетноролевыеигры

«Семья» сюжет
«Уборка
накухне»

«Магазин»

«Почта»

«Банк»

«Ведущий
ТВ»

Июль

Трудовые
поручения

Кормление птиц

Уборка в
песочнице

Уборка на участке

Уборка на участке

Август

Продуктивн
ая
деятельност
ь

Полива
ем
цветни
к
Создание
альбома

Создание альбома

Создание лэпбука
по

Создание лэпбука

Создание лэпбука

«Профессии
моегогорода»

«Профессии
моегогорода»

«Кем
работают
наши мамы»

«Кем
работают
наши мамы»

«Профессии
моейсемьи»

320

Модуль «Патриотическое
воспитание»

Срок
проведен
ия
Сентябр
ь

Октябрь

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»

Сюжетно – ролевая игра
«Моя семья»

Сюжетно – ролевая
игра
«Моя семья»

Виртуальная экскурсия
«Счего начинается
Родина?»

Развлечение
«Праздникдружной
семьи».
Дидактическая игра

Развлечение
«Праздникдружной
семьи».
Дидактическая игра

Развлечение
«Праздникдружной
семьи».
Дидактическая игра

«Мой дом»

«Мой адрес»

«Мой адрес»

Развлечение
«Семья –дороже
всего»
Виртуальная
экскурсия в
краеведческий музей

Мой город –
Алапаевск

Мой город – Алапаевск
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»

Мой город –
Алапаевск

Народные
игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»

Народные
игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»

321

«Памятники и
достопримечательности
родного города»
Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»
к Международному
Днюпожилого
человека

Подготовительн
ыйвозраст
Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается
Родина?»
Развлечение «Семья
– дороже всего»
Игра-путешествие
породному городу
«Город, в
котором яживу»
«Великие
люди вистории
родного
города»
Оформление
фотовыставки
«Моибабушка и
дедушка»
к
Международном
уДню пожилого
человека

Ноябрь

Фестиваль творчества
«Мы едины
-и
непобедимы
»

Фестиваль творчества
«Мыедины- и
непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

(декламация, вокал,
рисунки)

Оформление
экспозиции
фотографий
«День матери»

Декабрь

Оформление
уголкагруппы на
тему «В гостях у
бабушки Арины»
Народные
игры,
фольклор

Фестиваль творчества
«Мы единыи
непобедимы
»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)

«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День
матери»

«Русский
народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

«Моя Родина –
Россия»
Оформление
экспозиции
фотографий

Фестиваль творчества
«Сила России – в
единственародов»
(декламация, вокал,
хореография,
рисунки)

Фестиваль
творчества «Сила
России – в
единстве
народов»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)

«Моя Родина – Россия»

«Моя Родина –
Россия», «Сердце
матери лучше
солнцагреет»

Оформление
экспозициирисунков и
фотографий

«День матери»

«Сердце матери
лучшесолнца греет»

«Русский
народный
костюм»
Дидактическая игра

«Как жили наши
предки»
Посещение
«избы»

«Украсим костюм»
«Культура и
традициирусского
народа»
«Праздники на
Руси»Народные
игры,
фольклор

322

«Культура и
традициирусского
народа»
«Праздники на Руси»
Народные игры,
фольклор

Оформление
экспозиции
рисункови
фотографий
«Как жили
нашипредки»
Посещение
«избы»
«Культура и
традиции
русскогонарода»
«Праздники на
Руси»Народные
игры,
фольклор

Январь

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в детском
саду и семье.
Театрализованн
ое
представление
длядетей
«Русские
народныесказки»

Февраль

Сюжетно – ролевая
игра
«Наш любимый
детскийсад»

Праздник
«Мы –
солдаты»

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников вдетском
саду и семье.
«Дымковская
игрушка»
Оформление
выставки
«Мастера земли русской»

«Народы нашей страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

Праздник «Будем в
армии
служить…»
стихи,
песни,
фотографии

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в детском
саду и семье.
«День знаний о
промыслах
России»

Фотовыставка о
проведении
новогодних
праздников.

Фотовыставк
ао
проведенных
новогодних
праздников.

«День знаний о
промыслах
России»

«День знаний о
промыслах
России»

Оформление выставки
«Мастера
земли
русской»

Оформление выставки
«Мастера земли русской»

Оформлен
ие
выставки

«Народы
нашей
страны»

«Мир вокруг нас»

«Мастера
земли
русской»
«Мир вокруг нас»

Дидактическая игра
«Народы России»

Праздник
«Будем в армии
служить…»
стихи, песни,
фотографии

323

Беседа о разных
странах иих жителях.
Дидактические игры:
«Ктов какой стране
живет»,

Праздник «Наша
Армияродная» стихи,
песни,
фотографии

Беседа о
разных
странах и их
жителях.
Дидактические
игры:
«Кто в какой
странеживет»
Праздник
«НашаАрмия
родная» стихи,
песни,
фотографии

Март

«Я для
милой
мамочки…
»
Стихи, песни
Праздник 8
Марта

Апрель

«Наши мамы и бабушки»
Изготовление
альбомаСтихи,
песни
Праздник 8 Марта

«Наши
мамы и
бабушки»
Изготовление
альбомаСтихи,
песни

«Мамочка любимая»
Изготовление
альбомаСтихи,
песни
Праздник 8 Марта

Праздник 8 Марта

«Путешестви
е вдеревню»

«Люби и знай родной
свойкрай»

«Люби и знай
роднойсвой край»

«Люби и знай родной
свойкрай»

Виртуальная
экскурсия

Викторина «Назови
сказки»

Викторина
«Назовисказки»

Конкурс знатоков
родногогорода

«День космонавтики»

«День космонавтики»
Просмотр
мультфильма

«День космонавтики»

«День космонавтики»

ОнлайнЭкскурсия на
место
приземления

Онлайн-Экскурсия на
место приземления
Ю.Гагарина

Просмотр
мультфиль
ма

Ю.Гагарина
Конкурс проектов
«Парки и
скверыгорода»

Конкурс проектов
«Паркии скверы
города»

Конкурс проектов
«Природа России»

324

Конкурс проектов
«Природные
богатстваРоссии»

«Мамочка
любимая»
Изготовление
сувениров к 8
Марта(подарки
мамам и
бабушкам)
Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай
роднойсвой край»
Конкурс
знатоков
родного города
«День
космонавтик
и»
Онлайн Экскурсия на
место
приземления
Ю.Гагарина
Конкурс проектов
«Природные
богатства России»

Май

Праздник

Праздник

Праздник

Праздник

Праздник

«День Победы»

«День Победы»

«День Победы»

«День Победы»

«Их подвигам
гордятся
внуки»

«Их подвигам
гордятся внуки»
Литературные
чтения

«Их подвигам
гордятсявнуки»
Литературные чтения

«Их подвигам гордятся
внуки» «Панорамы
боевыхдействий» моделирование

«День
Побед
ы»

«Бессмертн
ыйполк»
«Приглашае
м вгости к
нам»
Игра –
упражнен
ие

«Бессмертный полк»
«Приглашаем в
гостик нам»
Игра – упражнение
«Вежливое
обращение к
гостям»

«Бессмертный полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

«Бессмертный полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

Спортивное
развлечение
«ДеньРоссии»

Спортивное развлечение
«День России»

Июль

Праздник «Мама,
папа, Я – наша
дружная семья
Конкурс
детского
творчества
«Деньгорода»

Праздник «Мама, папа,
Я –наша дружная семья

Август

Конкурс детского
творчества «День
города»

«Панорамы
боевых
действий» моделирование
«Бессмертный
полк»
«Люди,
прославивш
иеРоссию»

«Вежливо
е
обращени
е кгостям»
Июнь

«Их
подвигам
гордятся
внуки»

Спортивное
развлечение
«ДеньРоссии»
Праздник «День
семьи»
Конкурс
детского
творчества
«Деньгорода»

Модуль «Конкурсное движение»

325

Спортивное развлечение
«День России»

Викторина
Спортивное
развлечение
«ДеньРоссии»

Праздник «День семьи»

Праздник
«Деньсемьи»

Конкурс детского
творчества «День
города»

Конкурс
детского
творчества
«Деньгорода»

Срок
проведен
ия

Сентяб
рь
Октяб
рь

Ноябр
ь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительн
ыйвозраст

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя фантазия»

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчеств
«Осенняя фантазия»

«Разукрасим
мирстихами»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

«Разукрасим
мирстихами»
Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов
«В единстве наша
сила»

«Как я провел лето»
Конкурс детского
творчества
«Осенняя
фантазия»
Конкурс чтецов
«В единстве наша
сила»

Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

Конкурс на
лучшую
новогоднюю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»

Фестиваль
конструирован
ия

Фестиваль
конструирован
ия

Фестиваль
конструирован
ия

Конкурс детского
творчества
«Вдохновение-Зима»

Конкурс чтецов

Конкурс
детских
рисунков
«Папа может все!»

Конкурс детских рисунков

Конкурс
«Красота
Божьего мира»

Конкурс «Красота
Божьегомира»

«Папа может все!»

Конкурс
детских
рисунков
«Папа может все!»
Конкурс
«Красота
Божьего мира»

326

Конкурс чтецов
«В единстве наша
сила»

Конкурс детских
рисунков
«Папа может все!»
Конкурс «Красота
Божьегомира»

Конкурс
на
лучшую
новогодн
юю
игрушку
«Мастерская
ДедаМороза»
Конкурс
детского
творчества
«ВдохновениеЗима»
Конкурс
детских
рисунков
«Папа может все!»
Конкурс
«Красота
Божьего мира»

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
«День Победы»

Конкурс детского
творчества
«КосмоSTAR»

Конкурс рисунков
наасфальте
«Разноцветн
ыеладошки»
Фото-конкурс
«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе
ко Дню
города
«Алапаевск-мой
любимый город»

Конкурс детского
творчества
«КосмоSTAR»

Конкурс рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»

Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
«Мы –
наследники
Победы»
Конкурс рисунков на
асфальте
«Разноцветные
ладошки»

Фото-конкурс

Фото-конкурс

Фото-конкурс

«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе ко
Днюгорода «Алапаевскмой

«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе
ко Дню
города
«Алапаевск-мой
любимый город»

«СУПЕР-семейка»
Участие в конкурсе ко
Дню города
«Алапаевск-мой
любимый город»

«Мы – наследники
Победы»

любимый город»

«Май. Весна. Победа»

Конкурс рисунков на
асфал
«Разноцветные ладошки»

Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
«Май.
Весна.
Победа»
Конкурс рисунков
наасфальте
«Разноцветн
ыеладошки»
Фото-конкурс
«СУПЕР-семейка»
Участие в
конкурсеко Дню
города
«Алапаевскмой любимый
город»

Модуль «Экологическое воспитание»
Срок
проведе
ния
Сентябр
ь

Ранний возраст

Беседа «Мир
природы»

Младший возраст

Аппликация
«Бабочки»

Средний возраст

НОД «Растения леса»

Старший возраст

Экскурсия «Деревья
осенью»

Подготовитель
ный
возраст
Экскурсия
«Деревья осенью»

Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза»,
«Весенняя капель», «Прилетели птицы», «Удивительные насекомые»

327

Октябрь

Беседа «Птицы»

Занятие «Знакомство с
корнеплодами репы и
моркови»

Изготовление подарков
из природных
материалов кпразднику
«День пожилого
человека»

Изготовление
подарков
природных
к
«День

развлечение

«День птиц»

материалов
пожилого

человека»

человека»

нное

развлечение

«День птиц»

к

празднику «День

пожилого

Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
Театрализован
Театрализова
Наблюдение за
Беседа «Комнатные
погодными явлениями
цветы»

ное

ие подарков из
природных

материалов
празднику

Ноябрь

из

Изготовлен

Театрализ
ованное
развлечение
«День птиц»

Декабрь

Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой
спешил»
Досуг «Праздник
Изготовлени
Занятие «Украсим
Изготовление
новогодней елки для
елку снегом»
кормушки для птиц
е кормушки для ние
кукол»

птиц

Изготовле
кормушки

для птиц

Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте,
где нет воды), Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о
круговороте воды в природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на
Земле (Экологическая сказка).
Январь

Наблюдение «Кто
прилетает на
кормушку?»

Акция «Покорми птиц»

Акция «Покорми птиц»

328

Акция «Покорми
птиц»

Акция «Покорми
птиц»

Февра
ль

Наблюдение за
птицами
Чтение сказок:

Март

Беседа «Что такое
лес»

Занятие «Заяц и волк —
лесные жители»

Наблюдение «Какие
Экспериментирование
Экспериментирова
воробьи? Какие
со снегом и льдом
ние со снегом и
вороны?»
льдом
История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком кедре (Экологическая сказка).

Акция

Акция «Берегите лес»

Акция

«Берегите лес»

Акция

«Берегите лес»

«Берегите лес»

Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никита охотник», Почему у земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю
украшает А. Лопатина, Могучая травинка М. Скребцова
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)
Апрель

Беседа «Прилетели
птицы»

Дидактическая игра «Кто
живет в лесу?»

Акция «Каждую
соринку –в корзинку!»

Акция «Каждую
соринку – в
корзинку!»

Акция «Каждую
соринку – в
корзинку!»

Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День
Земли»Беседа «Как беречь природу?»
Май

Консультации в
родительском уголке
«Как научить ребенка
беречь природу»

Цикл наблюдений за
цветущими растениями
на территории детского
сада.

Цикл
наблюдений

за

цветущими
растениями

Июнь

Цикл
наблюдений

Цикл
за

цветущими
на

растениями

наблюдений

за

цветущими
на

растениями

территории

территории

территории

детского сада.

детского сада.

детского сада.

на

Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка),
Нет места мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).
Беседа
Экологооздорови
Экологооздоров
Экологооздор
Экологоозд
«Забавные
тельный
праздник. ительный праздник. овительный
оровительный
одуванчики»

Развлечения на темы Развлечения на темы праздник.
329

праздник.

«Зоопарк»,
огород»,

«Наш «Зоопарк»,
«Домашние огород»,

животные» и др

«Наш Развлечения
«Домашние темы

животные» и др

на Развлечения

на

«Зоопарк», темы «Зоопарк»,

«Наш

огород», «Наш

огород»,

«Домашние

«Домашние

животные» и др

животные» и др

Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»
Июль

Август

Участие в проекте

Участие в проекте

Участие в проекте

Участие в проекте

Участие в проекте

«Эколята-дошколята»

«Эколята-дошколята»

«Эколята-дошколята»

«Эколята-дошколята»

«Эколятадошколята»

Праздник Дня
защиты окружающей
среды «Бесценная и
всем необходимая
вода»

Праздник Дня защиты
окружающей среды
«Бесценная и всем
необходимая вода»

Сбор листьев с
деревьев

Сбор листьев

и с

деревьев

Сбор

и листьев

кустарников,

кустарников,

деревьев

изготовление

изготовление

кустарников,

гербария.

гербария.

изготовление
гербария.

Модуль «Основы здорового образа
жизни»
Срок
проведен
ия

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

330

Старший возраст

Подготовительн
ыйвозраст

с
и

Октябрь

Ноябрь

Консультация для
Беседа «Чумазый
Беседа «Я и мое тело»
Беседа «Личная
Беседа «Режим
родителей
мальчик»
гигиена»
дня»,
«Здоровыйобраз
«Вредные
жизни в семье»
привычки»
Беседа
«Чумазый
мальчик»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З.
Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»
Игровая ситуация
Игровая ситуация «В
Игровая ситуация «Как
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно ролевая
гостях
привести себя в
«Научим Мишку
игра «Больница»,
«Аптека»
у Мойдодыра»
порядок»
сюжет «У
умываться»
стоматолога»
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра
«Ксвоим знакам»
«Ксвоим знакам»
«Воробышк
«Красный,желт
«Красный,желт
ии
ый,зеленый»
ый,зеленый»
автомобиль»
Игровая ситуация
«Помоги зайке
перейтидорогу»

Игровая ситуация
«Помогизайке перейти
дорогу»

Игровая ситуация
«Едем вавтобусе»

Игровая ситуация
«Однажды на улице»

Игровая ситуация
«Я
пешеход и
пассажир»

Спортивное
развлечение
«Мама, папа, я спортивнаясемья!»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я спортивнаясемья!»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я спортивная
семья!»

Спортивное развлечение
«Мама, папа, я спортивная
семья!»

Спортивное
развлечение
«Мама,папа, я спортивная
семья!»

Дидактическая игра
«Оденем куклу
напрогулку»

Дидактическая игра
«Комучто нужно?»

Дидактическая игра
«Покажи правильно»

Дидактическая игра
«Если кто-то заболел»

Дидактическая
игра
«Назови вид
спорта»

331

Декабрь

Январь

Экскурсия в
медицинский кабинет

Экскурсия в
медицинскийкабинет

Экскурсия в
медицинскийкабинет

Экскурсия в
медицинскийкабинет

Экскурсия
в
медицинск
ийкабинет

Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два
друга»
Игровая ситуация
Игровая ситуация
Игровая ситуация
Игровая ситуация
Игровая ситуация
«Одиндома»
«Можно - нельзя»
«На игровой площадке»
«Поведение с
«Чрезвычайн
незнакомыми
ые ситуации
людьми»
на прогулке»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак
«Сказкао глупом мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»

Февраль

Загадки об
овощах ифруктах

Беседа «Овощи и
фрукты –полезные для
здоровья продукты»

Дидактическая игра
«Разложи на
тарелкахполезные
продукты»

Проектная деятельность
«Где
хранятся
витамины?
»

Проектная
деятельность
«Гдехранятся
витамины?»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД
«Посадка
лука»

Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Март

Беседа «Спички не
тронь, в спичках
огонь»

Беседа «Спички не
тронь, вспичках огонь»

Беседа «От чего
происходят
пожары?»

Театрализованная деятельность

Игровая ситуация
«Есливозник пожар?»

Сюжетноролеваяигра
«Пожарные»

Инсценировка
произведения
С.

Инсценировка
произведения С.
Маршака
«Кошкиндом»

Маршака «Кошкин
дом»

332

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой
«Пожарныесобаки», С. Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Апрель
День Здоровья

Май

Просмотр кукольного
спектакля «Незнайка
наулицах города»

День Здоровья

Социальная акция «Дети не умеют
летать!»
День Здоровья
День Здоровья

Просмотр кукольного
спектакля «Незнайка
наулицах города»

Просмотр мультфильма
«Смешарики»,
«Азбука
безопасности»

День Здоровья

Экскурсия на
городскойстадион

Экскурсия на
городской
стадион

Викторина
«Правила дорожные
детям знать
положено»

Викторина
«Правила
дорожныедетям
знать положено»

Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя
Степа милиционер»
Июнь

Июль

Август

Консультация для
родителей «Лето
прекрасное и
опасное»
Летняя школа
безопасности
«Защитаот солнца»

Дидактическая игра
тогде растет?»

Спортивный праздник «Здравствуй,
лето!»
Беседа «Как вести себя
Дидактическая игра
«Ч
наприроде?»
«Съедобное несъедобное»

Летняя школа
безопасности
«Осторожно, насекомые!»

Летняя школа
безопасности
«Осторожно,
насекомые!»

Просмотр мультфильмов Смешарики на воде,
Спасики его команда
Летняя школа безопасности «Безопасность на
дороге»

333

Беседа
«Ядовитые
растения»

Летняя школа безопасности «Безопасность
наводе»

Конкурс рисунков «Школа светофорных
наук»
Экскурсия к
перекрестку

Экскурси
як
перекрест

ку

334

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий должно
обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗв
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее
важным локальным нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором будут
зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного пространства, предусмотрены правовые
механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том
числе новыми, возникающими в процессе образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК,
ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы для
детей с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является

наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя совокупность
технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с
учетом особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития
вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4.

Создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

физическому,

социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению
его индивидуальности.
5.

Сбалансированность

репродуктивной

(воспроизводящей

готовый

образец)

и

продуктивной

(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации (далее – ППРОС, РППС) –
комплекс

материально-технических,

санитарно-гигиенических,

эргономических,

эстетических,

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ. Среда должна соответствовать требованиям
ФГОС дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствовать реализации цели,
задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна обеспечивать
реализацию адаптированных основных образовательных программ для детей с ОВЗ, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую

образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ. При проектировании ППРОС
Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей,
педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для реализации АОП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том
числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора
детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных
и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую
функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и

правил

безопасного

пользования

Интернетом:

игровой,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;

– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей; – полифункциональной – обеспечивать
возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо в групповых
и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей
деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается
активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность.
Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так,
чтобы можно было организовывать различные игры, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов
игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ

использования (способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки
(пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов
игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора,
парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в
дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр»
по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и
животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы,
удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), –
незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны
ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни:
куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели
современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть представлены современные
полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения»,
«Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и

содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных
областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создают
насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда ДОУ должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития
детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород,
живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах
и экспериментах имеет большое значение для речевого, умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР
познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

должна

обеспечивать

условия

для

художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха
и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.

Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОУ должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др.
В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В ДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур,
занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения
коррекционных и профилактических мероприятий.
В ДОУ представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для логопедической работы с
детьми оборудование и материалы: компьютеры, специальные компьютерные программы, настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
Также должны быть представлены кабинеты педагогов, психологов, насыщенных оборудованием и дидактическим
материалом, обеспечивающим диагностику и коррекции психических процессов детей с ТНР.

В ДОУ создается полифункциональная интерактивная среда. Она требует особой структуризации: оборудования,
размещенного в специальных помещениях и различных помещениях.. Это могут быть комнаты, залы, холлы, кабинеты и
т. п.
Комната сенсомоторного развития– это среда для развития координационных и сенсорно-перцептивных
способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое
развитие идет на основе полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним,
а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития используются различные
напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие координационных способностей детей, формирование у
них статического и динамического равновесия и др.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной
программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется
ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ должна обеспечивать реализацию адаптированной
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного
проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным

пространством

(помещениями

Организации,

прилегающими

и

другими

территориями,

предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии учета целей и принципов
Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной
программы. В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах, поскольку на сегодняшний день
возможен широкий ассортимент, ориентируясь на такие факторы, как: потребности образовательных организаций,
состав обучающихся (в том числе с ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры помещений и их
освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает в себя:
- Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными покрытиями, пуфиками и
подушечками с гранулами, креслами-трансформерами, детским зеркальными уголком на мягкой платформе,
пузырьковой колонной, сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой или без
нее), сухим душем и т.п.
- Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или напольных панелей, со
световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а также – интерактивные доски и столы.

- Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов, геометрических форм, величин, развития
подвижности рук, развития стереогностического чувства и т.п.
- Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
- Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно, фонтанов, приборов для гидро- и
аромотератии и т.д.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное

оборудование:

маты

настенные

и

напольные,

надувные

и

стационарные

батуты,

полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в различной комплектации и модификации), подвесные
цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней,
игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и
т.п.
Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей разного типа (в том числе, с
биологической обратной связью) с соответствующим лингво-дидактическим обеспечением.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых
игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.

Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования,
конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров,
фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на развитие
интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем
мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская»,
«Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и
полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые, а также
раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов:
пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для
оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству
детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления
звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).
Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор,
ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и
синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и
домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела
человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с
прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и

сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных
картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники
сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и
объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и
подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина,
пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные,
силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка,
шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные
палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней),
наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового
анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно
раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной
бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях и кабинете учителя – логопеда
По оснащению и применению кабинет логопеда разделен на центры:

-

индивидуальной работы;

-

учебный;

-

центр «Знайка»;

-

сенсомоторный;

-

хранения наглядно-дидактических пособий и документации;

-

рабочее место логопеда.

Центр индивидуальной работы находится в наиболее освещенном месте. Оборудован дидактическим столом с
встроенным зеркалом. В закрытых контейнерах хранятся инструментарии для постановки звуков (одноразовые шпатели,
ватные палочки спиртовые салфетки). В центре индивидуальной работы находится дидактическое пособие «Веселый
поезд» – логопедический тренажер по развитию артикуляционной моторики. Он мобилен, эстетически оформлен,
многовариантен.
Учебный центр

оснащен напольной магнитной доской с магнитными буквами азбуки; доступна настенная

игра

«Говорящие часы», для отработки слияния слогов. Слов. дидактическое настенное пособие «Гусеница» - используется
для определение места звука в слове, «Звуковой домик» - плакат для изучения звуков, букв, звукового анализа и синтеза.
В учебном центре находится дидактическое настенное пособие «Буквоград»
Центр «Знайка». Универсальный рабочий стенд устанавливается в непосредственной близости с детьми. Картинки,
плакаты, фигуры закрепляются на магнитах, дети самостоятельно еще раз закрепляют материал в зависимости от
тематической недели.

Сенсомоторный центр находится в доступном для детей месте и содержит материал для самостоятельных игр на
развитие мелкой моторики, дыхания, лексико-грамматического строя (мозаики, шнуровки, пазлы, кубики, пирамидки,
прищепки, вертушки, настольно-печатные игры).
Центр хранения наглядно-дидактических пособий и документации находится на верхних полках. Весь материал
систематизирован по разделам, пособия пронумерованы по темам: звукопроизношение, развитие фонематического
восприятия, лексико-грамматического строя, связной речи, обучение грамоте. Имеются картотеки по всем тематическим
разделам,

достаточное количество специальной литературы по всем речевым нарушениям; различные сборники с

речевым материалом; нормативные документы (программы для обучения детей с разными речевыми недостатками).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Дети 6 года жизни

Дети 7 – 8 года жизни
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Центр речевого и креативного развития в кабинете Центр речевого и креативного развития в кабинете
логопеда
логопеда
● Зеркало с лампой дополнительного освещения.
● Зеркало с лампой дополнительного освещения.
● Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала.
● Скамеечка или несколько стульчиков для
● Комплект зондов для постановки звуков.
занятий у зеркала.
● Комплект зондов для артикуляционного массажа.
● Комплект зондов для постановки звуков,
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые
комплект зондов для артикуляционного массажа.
салфетки. Спирт.
● Соски, шпатели, вата, ватные палочки,
● Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для

●

●
●
●
●
●
●
●

развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки,
воздушные шары и другие надувные игрушки,
«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и
лепестки цветов и т. п.)
Картотека материалов для автоматизации и
дифференциации свистящих, шипящих звуков,
аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные
игры).
Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженными
нарушениями произношения.
Логопедический
альбом
для
обследования
звукопроизношения
Логопедический
альбом
для
обследования
фонетико-фонематической системы речи. «Мой
букварь».
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща,
животного.
Лото, домино и другие настольнопечатные игры по
изучаемым темам.
«Играйка 1, 2, 3, 5»,
«Играйкаграмотейка».
Альбомы «Круглый год», «Мир природы.
Животные», «Живая природа. В мире растений»,
«Живая природа. В мире животных», «Все работы
хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский

●
●

●
●

●
●
●
●
●
●

марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия
для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки,
«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки,
лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования
фонетико-фонематической системы речи
Алгоритмы, схемы описания предметов и
объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
«Играйка 1, 2, 3, 5», «Играйкаграмотейка»,
«Играйка-различайка», «Играйкачитайка».
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым
темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации звуков всех

●
●

●
●
●
●

●

●
●

сад»
. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым
темам, разнообразный счетный материал.
Предметные
и
сюжетные
картинки
для
автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих
звуков,
аффрикат,
сонорных
и
йотированных звуков в словах, предложениях,
текстах.
Картотека словесных игр.
Настольно-печатные дидактические игры для
формирования
и
совершенствования
грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной
работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа и
Раздаточный материал и материал для фронтальной
работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа исинтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных
цветов, светофорчики для определения места звука в
слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для
развития навыков звукового и слогового анализа и
синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки» и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной
работы для анализа и синтеза предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.

●
●
●

●

●
●
●

групп.
Настольно-печатные дидактические игры для
автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
Настольно-печатные
игры
для
совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для
фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза,
навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики
для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники
разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для
развития навыков звукового и слогового анализа
и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и
забери», «Собери букеты» и т. п.). Разрезной
алфавит, магнитная азбука и азбука для
коврографа
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления
и чтения предложений. «Мой букварь».
Магнитные
геометрические
фигуры,
геометрическое лото, геометрическое домино

● Алфавит на кубиках.
● Слоговые таблицы.
● Магнитные геометрические фигуры, геометрическое
лото, геометрическое домино.
● Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования
навыков языкового анализа и синтеза.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом
помещении
● Зеркало с лампой дополнительного освещения
Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий. Пособия и
игрушки для выработки направленной воздушной
струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные
игрушки,
● природный материал).
● Сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации
поставленных
звуков
в
предложениях и рассказах.
● Настольнопечатные игры для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков.
● Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» и схемы описания предметов и
объектов; мнемотаблицы для заучивыания стихов и
пересказа текстов.
● Материал для звукового и слогового анализа и
синтеза, анализа и синтеза предложений.
● Игры для совершенствования навыков языкового

●
●

●
●
●
●
●
●
●
●

(для
формирования
и
активизации
математического словаря).
Наборы
игрушек
для
инсценирования
нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и
формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов»,
«Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери
портфель» и т. п.). Альбомы «Все работы
хороши», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны»,
«Наш детский сад», «Знакомим с натюрмортом»,
«Знакомим с пейзажной живописью»,«Четыре
времени года».
Тетради для подготовительной к школе
логопедической группы №1,2.
Ребусы, кроссворды, изографы.
Музыкальный центр, CD с за
Центр «Будем говорить правильно» в групповом
помещении
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания
(«Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри»,
бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры.

●
●
●
●
●

анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое
домино», «Определи место звука», «Подбери схему»
и
др.).
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За
грибами» и др.). Лото, домино и другие игры по
изучаемым лексическим темам.
Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Москвы и родного города.
Карта родного города и района, макет центра
города.
Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о
городе).
Глобус, детские атласы.
Игры по направлению «Человек в истории и
культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и
сегодня», «Охота на мамонта» и др.). Игры по
направлению
«Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя
вести?», «За столом»)

● Картотека предметных и сюжетных картинок
для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
● Настольно-печатные игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
● Картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам.
● Сюжетные картины.
● Серии сюжетных картин. Алгоритмы, схемы,
мнемотаблицы.
● Материалы для звукового и слогового анализа и
синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки,семафорчики, флажки, разноцветные
геометрические фигуры и т. п.).
● Игры для совершенствования грамматического
строя речи.
● Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым
темам.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
●
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки,
● Звучащие игрушки (металлофон, пианино,
свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие
свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
мячики и волчки).
маракасы)
● Звучащие игрушки-заместители.
● Звучащие игрушки-заместители.
● Маленькая ширма.
● Маленькая настольная ширма.

● Кассета с записью «голосов природы» (шелеста
листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги,
пения птиц и т. п.).
● Предметные
картинки
с
изображениями
Музыкальный центр.
CD с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
журчание ручейка и т. п.).
● Крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц.
● Крупные предметные картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов.
● Лото «Цветные фоны».
● Игра «Раскрась картинку».
● Палочки Кюизенера. Лото «Цветные фоны».
●
● Игра «Раскрась картинку».
● Кюизенера.
● Блоки Дьенеша для маленьких.
● Логические блоки Дьенеша.
● Рамки-вкладыши Монтессори.
● Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений. «Волшебный мешочек» с мелкими
фигурками и игрушками.
● Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
«Пальчиковые
бассейны»
с
различными
наполнителями.
● Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
Деревянная доска и цветные мелки.

● Магнитофон, кассеты с записью «голосов
природы», бытовых шумов.
● Карточки с наложенными и «зашумленными»
изображениями предметов позверей и птиц.
Предметные картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов. Карточки с
наложенными
и
«зашумленными»
изображениями
предметов
по
всем
лексическим темам.
Настольно-печатные
игры для развития зрительного восприятия и
профилактики нарушений письменной речи
(«Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не
хватает?»
● Лото «Цветные фоны».
Игра «Раскрась
картинку». Палочки Кюизенера.
● Настольно-печатные игры для развития
цветовосприятия
и
цветоразличения
(«Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь
бабочку» и т. п.).
● Палочки Кюизенера.
● Блоки Дьенеша.
● Занимательные
игрушки
для
развития
тактильных ощущений («Тактильные кубики»,
«Тактильные коврики»).
● «Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными и пластиковыми игрушками.
Центр науки и природы в групповом
помещении

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Мягкие цветные карандаши.
Восковые мелки.
Белая и цветная бумага для рисования
тол с емкостями для воды, глины, песка.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники,
Контейнеры с крышками для природного материала
и сыпучих продуктов.
Природный материал (вода, песок, глина, камушки,
ракушки, каштаны.
Центр «Мы познаём мир
в групповом помещении
Стол с емкостями для воды, глины, песка.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники,
Контейнеры с крышками для природного материала
и сыпучих продуктов.
Природный материал (вода, песок, глина, камушки,
ракушки, каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки,
деревянные плашки).
Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
Пищевые красители.
Мыло.
Увеличительное стекло
уди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).
Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
Пищевые красители.
Мыло.

● Стол для проведения экспериментов.
● Стеллаж для пособий и оборудования.
Резиновый
коврик.Халаты,
передники,
нарукавники.
● Бумажные полотенца.
● Природный материал (песок, вода, глина,
камешки, ракушки, минералы, разная по
составу земля, различные семена и плоды,
кора деревьев, мох, листья и т. п.).
● Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох,
манка, мука, соль).
● Емкости
разной
вместимости,
ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито.
● Микроскоп, лупы, цветные стекла.
● Пищевые красители.
● Аптечные весы, безмен, песочные часы.
● Технические материалы (гайки, болты,
● Вспомогательные материалы: пипетки, колбы,
шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
Соломка для коктейля разной длины и
толщины.
Схемы, модели, таблицы с
алгоритмами выполнения опытов. Журнал
исследований
для
фиксации
детьми
результатов опытов.
Коврограф.
Игра.
«Времена года».
● Календарь природы, календарь погоды.
Комнатные растения с указателями, алгоритм
ухода за комнатными растениями. Инвентарь

● Увеличительное стекло
● Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито,
совочки, трубочки для коктейля.
● Игрушки для игр с водой и песком.
● Комнатные растения с указателями.
● Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы.
● Алгоритм ухода за растениями.
● Журнал опытов.
● Дидактические игры по экологии.
● Пооперационные карты рецептов блюд
Центр математического развития в групповом
помещении
● Раздаточный счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, предметные картинки).
● Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур, счетного материала
для магнитной доски и коврографа.
● Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка цифр», «Кораблик «Плюх-Плюх»,
«Шнур-затейник» и др.).
● Схемы и планы (групповая комната,
кукольная комната, схемы маршрутов от дома
до детского сада, от детского сада до
библиотеки и т.д.).
● Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для

●
●
●
●

для ухода за комнатными растениями: леечки,
опрыскиватели, палочки для рыхления почвы,
кисточки и т. п. Настольно-печатные
дидактические игры для формирование
первичных
естественнонаучных
представлений («С какой ветки детки?», «Во
саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит,
плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
Альбомы «Мир природы. Животные»
«Живая природа. В мире растений», «Живая
природа.
В мире животных». Валеологические игры,
экологические игры («Мои помощники», «Да
и нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом
помещении
Разнообразный счетный материал. Комплекты
цифр, математических знаков, геометрических
фигур для магнитной доски и коврографа.
Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др. игры) Схемы и
планы
(групповая
комната,
групповой
участок, кукольная комната, схеммаршрутов
от дома до детского сада, от детского сада до
библиотеки и др.).

развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6).
● Набор объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (части суток, времена
года, дни недели).
● Счеты, счетные палочки.

● Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая модель часов. Счеты, счетные
палочки. Наборы развивающих заданий (по
А. А. Заку).
● Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные
карты самостоятельной
● творческой деятельности детей.
Учебные
приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры,
ростомеры для детей и кукол).
● Дидактические
математические
игры,
придуманные и сделанные самими детьми.
● Математические лото и домино. Рабочие
тетради по числу детей. Играйка 10-11

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Дети 6 года жизни

Дети 7 – 8 года жизни
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
● Стеллаж или открытая витрина для книг
● Столик, два стульчика, мягкий диван
● Детские книги по программе и любимые книги
детей, два-три постоянно меняемых детских

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг. Стол, два
стульчика, мягкий диванчик. Детские книги по программе
и любимые книги детей. Два — три постоянно меняемых
детских журнала. Детские энциклопедии, справочная

●
●

●

●
●
●
●
●
●

журнала, детские энциклопедии, справочная
литература, словари и словарики
Книги по интересам о достижениях в различных
областях Книги, знакомящие с культурой русского
народа: сказки, загадки, потешки, игр
Книжки-раскраски по изучаемым лексическим
темам, книжки-самоделки
○ Магнитофон,
аудиокассеты
с
записью
литературных произведений для детей
○ Диафильмы, диапроектор, экран
Центр моторного и конструктивного развития в
кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов
для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым
темам.
Кубики с картинками по всем темам.
Игра «Составь из частей» для коврографа и
магнитной доски по всем темам. «Пальчиковые
бассейны» с различными
наполнителями (желудями, каштанами, фасолью,
горохом,
чечевицей,
мелкими
морскими
камушками).
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов
(10 шт.). Флажки разных цветов (10 шт.). Игрушкишнуровки, игрушки-застежки.
Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания

литература по всем отраслям знаний, словари и словарики,
книги по интересам, книги по истории и культуре
русского и других народов. Иллюстративный материал,
репродукции картин известных художников. Альбом
«Знакомим с натюрмортом». Альбом «Знакомим с
пейзажной живописью». Книжки-самоделки. Картотека
загадок, скороговорок, пословиц, поговорок. Альбомы из
серии «Путешествие в мир живописи». Центр моторного
и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для
обводки по всем изучаемым лексическим темам,
трафареты, клише, печатки. Разрезные картинки и пазлы
по всем изучаемым темам (8—12 частей). Кубики с
картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.). Флажки разных
цветов (10 шт.). Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее. Средние и
мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo». Бусы
разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Игрушки «Лицемер». Атрибуты для проведения игры
«Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и
т. п.). Центр конструирования в групповом помещении
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее. Мелкий
конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра

узоров из них.
● Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или
«Duplo» и схемы выполнения построек из них.
Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для
их нанизывания.
● Занимательные
игрушки
из
разноцветных
прищепок. Игрушка «Лицемер».
Центр «Учимся конструировать» в групповом
помещении
Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания
узоров из нее.
Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями
разного размера и схемы выполнения построек.
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (4—12 частей, все виды
разрезов), пазлы. Различные сборные игрушки и
схемы их сборки.
Игрушки-трансформеры,
игрушки
застежки,
игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по изучаемым лексическим
темам. Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера.
Центр
«Учимся
строить»
в
групповом
помещении Строительные конструкторы с блоками
среднего и мелкого размера.
Тематические
строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».
Игра «Логический домик».
Нетрадиционный
строительный материал (деревянные плашки и

«ТанграмРазрезные картинки (8—12 частей, все виды
разрезов), пазлы. Различные сборные игрушки и схемы
сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушкизастежки,
игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем
изучаемым темам. Блоки Дьенеша. Материалы для
изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные
конструкторы
(средний,
мелкий).
Тематические
конструкторы
(«Город»,
«Кремль»,
«Москва», «СанктПетербург»). Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, контейнеры, цистерны). Специальный транспорт
(«скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный
кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы,
комбайн). Макет железной дороги. Действующая модель
светофора. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения
Центр художественного творчества в групповом
помещении Восковые и акварельные мелки. Цветной
мел. Гуашь, акварельные краски. Фломастеры, цветные
карандаши. Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и
белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани,
нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный
материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления поделок.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером. Мотки

чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с
крышками и т. п.). Небольшие игрушки для
обыгрывания построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т. п.).
Макет
железной дороги. Транспорт (мелкий, средний,
крупный).
Машины
легковые
и
грузовые
(самосвалы, грузовики, фургоны, специальный
транспорт). Простейшие схемы построек и
«алгоритмы»
их
выполнения.
Центр
художественного
творчества в групповом помещении Восковые и
акварельные мелки. Цветной мел. Гуашевые и
акварельные краски.
Фломастеры, цветные
карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая
бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани,
нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые
открытки, природные материалы(сухие листья,
лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.).
Рулон простых белых обоев для коллективных работ
(рисунков, коллажей, аппликаций). Кисти, палочки,
стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты по изучаемым темам. Клейстер. Доски
для рисования мелом, фломастерами. Коврограф.
Книжки-раскраски
«Городецкая
игрушка»,
«Филимоновская игрушка», «Гжель».
Музыкальный центр в групповом помещении
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,

проволоки и лески разного сечения. Рулон простых белых
обоев. Кисти, палочки, стеки, ножницы. Трафареты,
клише, печатки. Клейстер, клеевые карандаши. Доски
для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный
экран». Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине,
цветная шерстяная пряжа.
Емкость для мусора.
Музыкальный
центр
в
групповом
помещении
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино,
лесенка).
Детские
музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник,
валдайские колокольчики). Ложки, палочки, молоточки,
кубики. Звучащие предметы-заместители. Музыкальный
центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету
музыкального руководителя).
CD с записью
музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по
картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические
полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»). Портреты
композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка,
Д. Кабалевский и др.). С. В. Конкевич. Мир музыкальных
образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
музыкальному руководителю. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010. С. В. Конкевич. Картотека предметных картинок.
Музыкальные инструменты - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

пианино, лесенка).
Детские музыкальные 2011. С. В. Конкевич. Путешествие в удивительный мир
инструменты(металлофон, барабан, погремушки, музыки. Советы родителям- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, 2010
трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
«Поющие» игрушки.
Звучащие предметызаместители. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Магнитофон, аудиокассеты с записью детских
песенок, музыки для детей, «голосов природы».
ку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»). Портреты композиторов
(П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
CD с записью разучиваемого детского репертуара,
любимых детских песен, колыбельных песен; различных
инструментальных, фольклорных произведений и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных
музыкальных
инструментов.
Иллюстрации
по
содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок,
потешек народов Урала. Выставки музыкальных
инструментов.
Альбом загадок «Русские народные

Музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники, дудочка деревянная, колокольчики,
балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка,
рожок, свирель. CD с записью разучиваемого детского
репертуара, любимых детских песен, колыбельных песен;
различных
инструментальных,
фольклорных
произведений и т.п.
Игровые маркеры по песням.
Музыкальный пленер. Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Фотографии
композиторов..
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды,

инструменты».
Тематические альбомы «Праздники альбом
загадок
«Музыкальные
инструменты».
народного календаря».
Дидактические игры: «Что Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»;
звучит?»; «Узнай инструмент». Коллажи, сделанные «Дорисуй музыкальный инструмент»
детьми в соответствии с тематикой.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Дети 6 года жизни

Дети 7 – 8 года жизни
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об
этикете. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2012. Буре Р. С. Мы
помогаем друг другу. - СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Буре Р. С. Как поступают друзья? - СПБ., ДЕТСТВОПРЕСС, 2008. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о
правах и обязанностях. - СПБ., ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Дерягина Л. Б. Наша родина - Россия. - СПБ., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Москва - столица России. СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Крупенчук О. И. Мой
Петербург. - СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Дерягина Н.
Б. Этот День победы. - СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Две столицы. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Центр «Играем в театр» в групповом помещении

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики» и «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты одежды
для кукол по сезонам. Комплекты постельных
принадлежностей для кукол. Кукольная мебель. Набор
мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская». Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких
сюжетноролевых игр. Атрибуты для ряжения. Предметызаместители. Большое настенное зеркало. Центр «Мы
играем в театр» в групповом помещении Большая ширма,
маленькие ширмы для настольного театра.
Стойкавешалка для костюмов. Костюмы, маски, атрибуты,
элементы декораций для постановки нескольких сказок.
Куклы
и
игрушки
для
различных
видов

Большая ширмаНастольная ширма. Стойка-вешалка для
костюмов.
Настенное зеркало. . Костюмы, маски,
атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»). Куклы и
игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, кукольный, настольный, перчаточный) для
обыгрывания этих же сказок. Аудиокассеты с записью
музыкального сопровождения для театрализованных игр.
Грим, парики. Центр сюжетно-ролевой игры в групповом
помещении Большое настенное зеркало. Куклы разных
размеров. Комплекты одежды и постельного белья для
кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для
кукол. Предметы-заместители для сюжетноролевых игр.
Атрибуты для нескольких сюжетноролевых игр («Дочкиматери»,
«Хозяюшки»,
«Доктор
Айболит»,
«Парикмахерская», «Моряки»).
Альбомы с сериями
демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все
работы хороши», «Мамы всякие нужны».
Центр «Умелые руки» в групповом помещении Нищева
Н. В. Все работы хороши. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.Нищева Н. В. Кем быть? - СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Защитники
Отчества. Покорители космоса. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2012.
Наборы инструментов «Маленький плотник»,
«Маленький слесарь».
Контейнеры с гвоздями,
шурупами, гайками. Детские швабра, совок, щетка для

театраплоскостной, кукольный, стержневойнастольный,
перчаточный). Пособия и атрибуты для «Развивающих
сказок». Музыкальный центр и СD c записью музыки для
спектаклей. Большое настенное зеркало, детский грим,
парики. Центр «Мы учимся трудиться» в групповом
помещении Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
Набор «Маленький плотник». Приборы для выжигания.
Заготовки из дерева.
Схемы изготовления поделок.
Корзинка с материалами для рукоделия. Контейнер для
мусора. Щетка. Совок. Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом
помещении Дерягина Л. Б. Наша Родина - Россия. - СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2010. Серия картин к пособию Е. Р.
Железновой. Серия интегрированных занятий для детей
старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом
и традициями Руси. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Ботякова О. А. Этнография для дошкольников. Народы
России. Обычаи. Фольклор. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н. В. Москва -столица России.СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Крупенчук О. И. Мой
Петербург. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Портрет
президента России. Российский флаг. CD с записью
гимна России. Куклы в костюмах народов России.
Игрушки, изделия народных промыслов России. Альбомы
и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
СанктПетербурга, крупных городов России. Глобус, карта
мира, карта России, карта родного города. Макет центра
родного города.
Альбом-самоделка «Наш город»

сметания мусора с рабочих мест. Контейнер для мусора. (рисунки и рассказы детей). Рабочая тетрадь «Я люблю
Рабочие халаты, фартуки, нарукавники
Россию» - СПб., ДЕТСТОВ-ПРЕСС, 2015 по числу детей.
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом
помещении Настольно-печатные дидактические игры по
направлениям «Здоровье», «Безопасность». Безопасность.
Рабочие тетради 1 – 4. Правила дорожного движения для
дошкольников. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
«Перекресток».
Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная
прогулка».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Дети 6 года жизни

Дети 7 – 8 года жизни
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Физкультурный центр в групповом помещении Мячи
средние разных цветов. Мячи малые разных цветов.
Мячики массажные разных цветов и размеров. Обручи.
Канат, веревки, шнуры.
Флажки разных цветов.
Гимнастические палки. Кольцеброс. Кегли. «Дорожки
движения». Мишени на ковролиновой основе с набором

Физкул ьтурны й центр в группов ом помеще нии Мячи
малые, средние разных цветов, мячи фитбол ы. Мяч ики
массаж ные разных цветов и размеров. Обр учи (малые и
большие). Канат, толстая веревка, шнур. Фла жки разных
цветов. Гимнастиче ские палки. Коль цеброс. Кегли.
«Дорожки движения» с моделя ми и схемами выполнения

дротиков
и
мячиков
на
«липучках».
Детская
баскетбольная корзина. Длинная скакалка. Короткие
скакалки. Летающая тарелка (для использования на
прогулке). Нетрадиционное спортивное оборудование.
Массажные и ребристые коврики.
Тренажер из
двухколесного велосипеда типа «Малыш». Поролоновый
мат. Гимнастическая лестница.

заданий Мишени на ковроли новой основе с набором
дротиков и мячиков на «липучках».
Детская
баскетбольная корзинаДлинная и короткая скакалки.
Бадминтон.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.3 Кадровые условия реализации программы
Воспитание

и

обучение

дошкольников

с

ОВЗ

осуществляют

специально

подготовленные

высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, тифлопедагоги, сурдопедагоги), учителялогопеды, педагогипсихологи, знающие психофизические особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических
особенностей и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы с ними.
В штатное расписание ДОУ, реализующей адаптированные образовательные программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: по
специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»; по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль

подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе этого
направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим специальностям и
направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти профессиональную переподготовку в области
логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-психолог, музыкальный руководитель,
руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой АОП.
Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей с ОВЗ, в том

числе реализации программам дополнительного образования. Организация должна осуществлять организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть повышение информированности
педагогов о детях с ОВЗ разных нозологических групп; формирование педагогической позиции; профилактику синдрома
профессионального выгорания; сопровождение педагогов через постоянную систему консультирования и специальных
курсов повышения квалификации.
ДОУ на 100% укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками.
В ДОУ определены потребности в педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из
особенностей реализуемой АООП ДО.
Реализация АОП в каждой возрастной группе осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников. К учебно-вспомогательному персоналу относятся
младшие воспитатели. К педагогическим работникам относятся: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре. Для осуществления работы по коррекционному направлению, в соответствии со спецификой
контингента детей, в штате ДОУ дополнительно предусмотрены должности педагога-психолога, учителя-дефектолога,
учителя – логопеда (из расчета одна должность на группу детей). Все специалисты коррекционного направления имеют
высшее специальное образование и достаточный стаж педагогической работы.
Приоритетные направления образовательной деятельности специалистов ДОУ:

- учитель-логопед - квалифицированная коррекция речевых нарушений в развитии ребенка с особыми
образовательными потребностями;
-учитель-дефектолог - психическое развитие: внимание, когнитивное развитие (сенсорное развитие, память,
мышление, речь осведомлённость), (знания о себе и окружающем мире, элементарные математические представления),
эмоционально-волевая сфера;
- педагог-психолог - создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка
с нарушениями речи;
- инструктор по физической культуре - создание условий для физического развития, сохранения, укрепления
здоровья каждого ребенка, его сознательного отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными
способами его укрепления;
- музыкальный руководитель - формирование основ музыкальной и общей духовной культуры, развитие
музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку, формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Должность

Стаж работы

Образование
0-2

2-5

5 - 10

10 - 25

Свыше 25

Итого

Высшее

Заведующая

*

1

Средне-специальное

Заместитель заведующего
по ВМР

Высшее

*

Средне-специальное
Высшее

Воспитатель

1

*

*

2

Средне-специальное

Музыкальный руководитель

Высшее

*

1

Средне-специальное

Инструктор по физической
культуре

Высшее

Учитель-логопед

Высшее

Учитель-дефектолог

Высшее

*

1

Педагог-психолог

Высшее

*

1

*

1

Средне-специальное
*

Итого

1

10
62%

%

В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогов.
Повышение педагогической

компетентности

осуществляется

за счет курсов повышения профессиональной

квалификации, системы непрерывного самообразования и образования в которой предусмотрены различные формы
повышения квалификации (конференции, семинары, мастерклассы, вебинары, взаимопосещение и другое) В
педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным
стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения
передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.
Повышение профессионального мастерства педагогов положительно влияет на развитие дошкольного учреждения,
повышает его статус и авторитет.
Все воспитатели и специалисты своевременно проходят процедуру аттестации педагогических работников.
Процесс аттестации в образовательном учреждении носит планомерный и целенаправленный характер, позволяет
формировать высококвалифицированный кадровый состав.
Аттестация педагогических работников : ⎫
ВКК – 3 педагога;
1КК – 2 педагога;
СЗД – 5 педагогов;
Нет категории – 3 педагога (стаж менее 2 лет)

3.4 Описание материально-технического обеспечения Программы в обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений
ДОУ, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по АОП, создает материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
● к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
● оборудованию и содержанию территории,
● помещениям, их оборудованию и содержанию,
● естественному и искусственному освещению помещений, • отоплению и вентиляции,
● водоснабжению и канализации,
● организации питания,
● медицинскому обеспечению,
● приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
● организации режима дня,
● организации физического воспитания,

● личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч.
детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч
детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.4.1 Описание материально-технического обеспечения в обязательной части Программы
Материально – техническая база детского сада соответствует его типу и виду. Состояние материальнотехнического

обеспечения

электробезопасности;

соответствует

охране

здоровья

требованиям

-

ФГОС

ДО;

воспитанников и

охране

труда

СанПиН.,

пожарной

работников;

безопасности

реализуемой

и

основной

общеобразовательной программы.
Здание детского сада.
Здание детского сада расположено на двух этажах, имеется центральное отопление, горячее и холодное
водоснабжение, вентиляция, канализация и сантехническое оборудование в достаточном количестве.
Территория, закреплённая за зданием.
На территории ДОУ размещены прогулочные участки (6), спортивная площадка (1). По периметру территории
установлено ограждение, имеющее центральные ворота и калитку, ведется видеонаблюдение.
Территория, прилегающая к зданию детского сада, огорожена, имеет самостоятельный вход для детей и выезд
(въезд) для автотранспорта. Территория разделена на участки для всех возрастных групп и имеет наружное

электрическое освещение. Участки озеленены, оснащены верандами, песочницами и стационарным спортивно-игровым
оборудованием в соответствии с возрастом и требованиями СанПиН. Имеется учебный перекрёсток.
Обеспечение безопасности.
Расстановка мебели и оборудования во всех помещениях не препятствует эвакуации людей и проходу к средствам
пожаротушения. Коридоры и лестничные клетки оснащены предписывающими и указательными знаками безопасности.
В помещениях имеются планы эвакуации, соответствующие требованиям пожарной безопасности. Установлена звуковая
система оповещения и система пожарной сигнализации. Все двери, ведущие в холлы, оснащены устройством для
самозакрывания дверей (дверные доводчики). Все помещения оборудованы первичными средствами пожаротушения,
которые проходят ежегодную проверку освидетельствования и перезарядку, имеется пожарный щит. Разработан план по
пожарной и антитеррористической безопасности. На входных дверях имеются внутренние засовы, гарантирующие
ограничение доступа в помещение посторонними лицам. Организацию режима закрытых дверей обеспечивают
установленные домофоны. Уровень шума и загрязнения атмосферного воздуха не превышает допустимого воздуха
(территория детского сада удалена от проезжей части и производственных предприятий).
На прогулочных участках имеются веранды (6), песочницы с крышками, стационарное оборудование для
развития основных видов движения и игр детей. В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки.
На спортивной площадке имеется оборудование для развития основных видов движения и игр детей. На
спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе.
Групповые комнаты

В детском саду имеется шесть групп, в состав которых входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и
хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, образовательной деятельности и приема пищи), буфетная
(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). Во всех
группах имеются отдельные спальные помещения.
Групповые комнаты полностью оснащены детской мебелью в соответствии с возрастом и требованиям СанПиНов,
шкафами для учебно-методических и раздаточных материалов, рабочими столами и стульями для взрослых. Детская
мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей, и имеют документы,
подтверждающие их происхождение и безопасность.
Имеются материалы и оборудование для поддержания санитарного состояния групп (пылесос, лампы для
кварцевания).
Предметно - пространственная среда всех возрастных групп сформирована в соответствии с требованиями ФГОС
ДО, АОП.
Наполнение предметной среды подчинено задачам годового плана, возрастным и речевым особенностям детей
группы. Для каждой возрастной группы предусмотрено наличие: мягкого и жесткого инвентаря, технического
оборудования, дидактического материала. Расположение материала отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно-гигиеническим

нормам,

позволяет

детям

свободно

перемещаться.

Развивающая

предметно

-

пространственная среда комфортна, отвечает эстетическим требованиям.
В каждой группе детского сада созданы условия для игровой, двигательной, познавательной, речевой,
изобразительной, конструктивной, музыкально-театрализованной и других видов деятельности детей.

Логопедический кабинет.
С целью обеспечения деятельности ДОУ по приоритетному направлению работы (речевому развитию
воспитанников) в детском саду функционируют логопедический кабинет.
Оборудование кабинета и программно-методические материалы соответствуют возрастным особенностям
воспитанников, учитывают речевые заключения детей и соответствуют требованиям ФГОС ДО.
Музыкальный, спортивный зал (совмещённый).
Спортивно - музыкальный зал (совмещённый) находится на первом этаже и оборудован спортивным инвентарем и
оборудованием. Имеются фортепиано, музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, театральная ширма.
Методический кабинет.
В ДОУ на первом этаже имеется методический кабинет, где собраны документы и материалы по образовательной
деятельности:

психолого-педагогическая

литература,

диагностические

методики,

программы

и

технологии,

демонстрационные материалы, энциклопедии, словари, познавательные сборники, детские хрестоматии для всех
возрастов. Имеются периодические издания, видеотека по различным направлениям педагогической деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации образовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования.
Наличие теле – видео – аудио аппаратуры, компьютерной техники в детском саду позволяет коллективу на
современном уровне обеспечивать образовательный процесс, оформлять информационный и дидактический материал
для детей и родителей.

Оснащение образовательного процесса оборудованием, в том числе ТСО
Функциональная
направленность

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

МЕДИЦИНСКИЙ
КАБИНЕТ. Шкафы, для хранения медицинской документации,
Проведение
профилактических инвентаря (термометры, разовые шпателя), одежды,
осмотров
детей
Проведение столы письменные, стулья, ростомер, весы
антропометрических измерений (вес,
рост ребенка)
ПРОЦЕДУРНЫЙ
Проведение вакцинации
СОХРАНЕНИЕ И
УКРЕПЛЕНИЕ
ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.
БЕЗОПАСНОСТЬ

КАБИНЕТ Холодильник для хранения медицинских препаратов
неотложной помощи, медикаментов, столики для
прививок, стул, кушетка, раковина для мытья рук,
медицинский шкаф, оборудование для кварцевания.
И др.

ПРОГУЛОЧНЫЙ
УЧАСТОК Веранда, спортивно – игровое оборудование для
Физическое
развитие
детей развития движений, различный выносной материал
Оптимизация
двигательной для развития детей во всех пяти областях
активности Закаливающие процедуры
Всестороннее развитие детей в
различных видах деятельности
Проведение праздников, развлечений
ГРУППОВЫЕ КОМНАТЫ
Уголки уединения (ширмы, навесы, детские стулья
Создание условий для отдыха, и кресла)
уединения,
релаксации
и
самостоятельных игр детей

МУЗЫКАЛЬНО -ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ
ЗАЛ
Физкультурные занятия Занятия по
музыкальному
воспитанию
Спортивные и тематические досуги
Развлечения, праздники и утренники
Театральные
представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия
для
родителей
Консультативная работа с родителями
и воспитателями Индивидуальные
занятия

Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и др. материала
Пианино
Музыкальный центр
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Видеопроектор, экран
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями
Ширма для кукольного театра
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Мягкие модули и маты
Шведская стенка
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазанья

СПАЛЬНОЕ ПОМЕЩЕНИЕ
Дневной сон
Гимнастика после сна

Спальная мебель
Массажные дорожки и коврики для проведения
гимнастики после сна

УЧЕБНЫЙ ПЕРЕКРЕСТОК ПО ПДД Нанесенный перекресток, набор дорожных знаков,
Ознакомление
с
правилами машины для игр
дорожного движения
ОБРАЗОВАНИЕ,
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

ГРУППОВЫЕ КОМНАТЫ
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое

Детская мебель (столы, стулья, кровати), полки,
стеллажи, тумбы и этажерки для систематизации и
хранения игр, игрового оборудования и пособий;
различные пособия, игрушки и средства для

КОРРЕКЦИЯ И
РАЗВИТИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ

развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Физическое развитие

развития воспитанников во всех пяти областях, в
том числе технические средства обучения:
телевизор,
магнитофон,
ноутбук,
принтер;
художественная литература

КАБИНЕТ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА
Занятия
по
коррекции
речи
Консультативная работа с родителями
по коррекции речи детей

Настенное зеркало
Дополнительное
освещение
у
зеркала
Индивидуальные зеркала для детей
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей
Шкаф для методической литературы, пособий
Дидактические игры и материалы
Магнитная доска
Ноутбук

КАБИНЕТ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Занятия по коррекции психических
процессов
Консультативная
работа
с
родителями,
психологопедагогическое сопровождение семей
воспитанников

Столы и стулья для детей и педагога-психолога
Шкаф для методической литературы, пособий
Дидактические игры, материалы и оборудование
Ноутбук

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
Осуществление
методической
помощи
Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с детьми по

Шкаф для методической литературы, пособий
Столы и стулья
Библиотека
педагогической
и методической
литературы, периодических изданий
Дидактические и наглядные пособия для занятий
Информационный банк методических материалов

различным направлениям развития

педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров МИКРОКАБИНЕТ ГРУППЫ
практикумов
Систематизация и хранение учебно- Ноутбук
методического
сопровождения Принтер
образовательного процесса
Ламинатор
шкаф для методической литературы, пособий;
учебно-методический комплект к реализуемой
программе;
банк
авторских
методических
разработок,
обеспечивающих образовательный процесс;
информация для родителей по вопросам воспитания
и развития детей;
нормативно-методическая
литература
для
личностного и профессионального роста путем
самообразования
РАЗДЕВАЛЬНАЯ КОМНАТА
Информационно-просветительская
работа с родителями

ИНФОРМАЦИОННОПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
ХОЛЛ ДОУ
Информационно-просветительская
работа с родителями

Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно-информационный материал для родителей
Информационный уголок
Наглядно-информационный материал для родителей
по различным направлениям деятельности ДОУ

3.4.2 Описание материально-технического обеспечения Программы в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений

3.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
Речевое развитие
Обязательная часть
Методические
пособия.
Учебно-наглядные
материалы

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
• Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с
ОНР. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
. • Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I, II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

• Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015 • Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя
группа. Домашняя тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. • Нищева Н. В. Занимаемся
вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I,II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть
I,II). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. • Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского
сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 385
• Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. • Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей
дошкольного возраста № 1,2,3 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
. • Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Играйка 1,2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
. • Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.

• Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
. • Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
• Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
• Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
. • Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена
прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
• Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и
воспитателей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 386 Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие/Под. общ. Ред. Волосовец Т.В. П
Познавательное развитие
Обязательная чать
Методические
пособия.
Учебно-наглядные
материалы

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с рекомендациями
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). – М.: ТЦ Сфера, 2016.
• Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с

5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6
лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. • Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
. • Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей
дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
• Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у
старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
. • Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
. • Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — 387 СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. • Нищева Н. В.
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. • Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
. • Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для
формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
. • Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. •
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

. • Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
. • Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
. • Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. •
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013
. • Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
. • Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные,
их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. • Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.
— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. 388
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
. • Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2012. • Нищева Н. В. Картотека предметных
картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. • Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
• Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. —

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
• Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. •
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском
саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н.В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015. • Петерсон Л.Г. Практический курс математики для дошкольников - М.: Ювента, 2013
. • Севастьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
• Управителева Л.В. Подготовка к школе в детском саду. Счет чтение, речь, мышление. Для
детей 5-6 лет – Ярославль: Академия развития, 2007.
• Развитие познавательной и эмоциональной сфере дошкольников. Методические
рекомендации\под ред. А.В.Можейко. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Методические
пособия.
Учебно-наглядные

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с рекомендациями
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). – М.: ТЦ Сфера, 2016. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка.

материалы

— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
• Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
• Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Нищева Н. В.
Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
• Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического
развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
• Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
• Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
• Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и
воспитателей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. Д.Н.Колдина Рисование. Лепка.
Аппликация. Средняя, старшая, подготовительная группа. – Изд. Мозаика – Синтез. Москва,
2012
• Толстикова О.В. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г
. • Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Москва «Сфера»2005.
• Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. Москва –
«Сфера»2009.

• С.П.Цуканова, Л.Л.Берц. Речевые праздники и развлечения в детском саду. Москва 2009. 390
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя, старшая, подготовительная группа. - М.: «КАРАПУЗ»,
2009.
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Методические
пособия.
Учебно-наглядные
материалы

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с рекомендациями
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). – М.: ТЦ Сфера, 2016.
• Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и
воспитателей. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
• Авдеева Н.Н., Князева H.JL, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего возраста. -СПб,: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2005. •
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011.
• Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателя. - М.: Издательство ГНОМ и Д», 2000.
• Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.: изд-во
Эксмо, 2004.
• Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников

4 -6 лет: пособие для практических работников детских садов\автор-составитель Пазухина И.А.–
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Физическое развитие
Обязательная часть
Методические
пособия.
Учебно-наглядные
материалы

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с рекомендациями
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). – М.: ТЦ Сфера, 2016.
• Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012. • Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
. • Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
• Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР
4-7 лет. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для
детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. • Кириллова
Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. • Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А. Подвижные игры
народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Технические средства обучения, используемые в коррекционно-образовательном процессе
Наименование

Количество

Телевизор

1

Музыкальный центр

1

Магнитофон

1

DVD – проигрыватель

-

Видеоплеер

-

Ноутбук

3

Принтер

1

Мультимедийный комплекс

1

Экран для мультимедиа

1

Ламинатор

1

3.6 Распорядок и /или режим дня
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным фактором, обеспечивающим
своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а
также предупреждает развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.
Организация жизни и деятельности детей спланирована в соответствии с нормативными документами:

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28.
- ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого чередования бодрствования, сна, питания,
различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности, определяющий их
продолжительность, регулярность. Ритмичность режима обусловлена биологическими ритмами: околосуточными,
сезонными. Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные проявления в чередовании бодрствования и сна,
ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и физической работоспособности в течение
дня.
Физиолого-гигиенической основой режима дня в ДОУ являются:
- уровень работоспособности клеток коры головного мозга, поэтому так важно не превышать предел
работоспособности центральной нервной системы, а также обеспечить полное функциональное восстановление ее после
работы;
- степень морфофункциональной зрелости организма определяет содержание режима дня и длительность
основных его элементов, среди которых выделяют следующие:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);

- образовательная деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием и другой
творческой деятельностью, спорт);
- самообслуживание,
- приемы пищи;
- личная гигиена.
- учет сезонных ритмов, в соответствии с которыми разработаны 2 типа сезонных режимов дня (холодный период,
теплый период). В ходе составления режима дня учтены:
- возрастные особенности высшей нервной деятельности детей раннего и дошкольного возраста (изменение
предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее количество часов и продолжительности
отрезков сна и бодрствования);
- возрастные особенности в работе пищеварительной системы дошкольников, которые регламентируют
количество кормлений (приема пищи) в течение дня;
- индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой предусматривается увеличение
количества времени на сон (спать больше, отдыхать чаще);
- возрастные потребности детей в движениях: суточное количество движений (при ходьбе, беге, прыжках и др.);
- время года, климатические условия. Педагогическое значение режима дня для полноценного развития ребенкадошкольника:
- средство предупреждения утомления детей;

- фактор формирования физического и психического здоровья;
- средство формирования личной гигиены;
- условие безопасной жизнедеятельности;
- средство формирования личностных качеств ребенка; - условие адаптивного поведения.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей. При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий,
так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг.
Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью
детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом
с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Организация приема детей в ДОУ, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса

Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии
здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не
принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях
медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных
дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года
проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со
всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.

Продолжительность утренней гимнастики - не менее 10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры. Примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей - спокойные игры. Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено

специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься
другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания. На
самостоятельную деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в
режиме дня отводится не менее 3 – 4 часов.
Особенности организации питания в ДОУ
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с утвержденным 10 – дневным меню на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация
третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки,
патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного
ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его

энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за
работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской
сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями
воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и
правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой,
чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения занятий в ДОУ
Продолжительность занятий для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
занятий статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия.

Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать
содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
Особенности организации физического воспитания в ДОУ
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных
качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом
здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей,
времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. С детьми второго и третьего года жизни занятия по
физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С
детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в
групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет
для детей: - 3 лет – 10 - 15 минут;
- 4 лет – 15 минут;
- 5 лет – 20 минут;
- 6 лет – 25 минут;
- 7 лет – 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную
деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания в ДОУ
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в
зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические

принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Для
достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы
занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны
медицинских работников
Организация образовательной деятельности в режимных моментах в ДОУ
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое
внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и
эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным
нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети,
учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается

способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у
детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Организация прогулки в ДОУ
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха не ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго
ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на
оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному). Прогулка может состоять из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,

- труд в природе,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных,
эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные
движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может
быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа
дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на
облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых,
которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и
профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается
во время обеда и подготовки ко сну. Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0
часов в зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна
детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических
нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации: - игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная
классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько
минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших
заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и
холодным периодом года.
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни в образовательном учреждении

(средняя группа общеразвивающей направленности) теплый период
Время
7.00 - 8.10

Режимные

моменты, Средства и формы работы с детьми

деятельность
Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь группы;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого

ребенка;

контакта

способствовать

воспитателя с

укреплению

каждым ребенком;

личностного
содействовать

формированию у детей чувства общности.
Прием

детей.

Игровая,

исследовательская,

изобразительная,

двигательная

познавательно-

деятельность,

общение,

самообслуживание или бытовой труд и др.
8.10 - 8.16

Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, имитационная.
Музыкальное сопровождение.

8.16 - 8.45

Санитарно-гигиенические

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи

процедуры

(внешний

вид,

чистые

Фольклорное,
Индивидуальная

руки).

Умывание

прохладной

литературно-художественное
работа

самостоятельности,

с

детьми.

ответственности

сопровождение.

Деятельность
(мытье

водой.

рук,

по

развитию

прием

пищи,

складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).

Формирование

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).

Этикетные

формы

приема

пищи.

Объяснение

особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Подготовка

к

завтраку

Завтрак
8.45 - 9.00

Утренний сбор

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная развивающая
предметно-пространственная среда, адекватная теме дня. Содействие

свободную и
деятельность
знаний, умений
навыков детей,
Непрерывная образовательная переносу
Обучение,ввоспитание
развитие личности
детей виразличных
видах
в совместнойс образовательной
деятельности.
Игровая
деятельность, осуществляемая полученных
общения и деятельности
учетом их возрастных,
индивидуальных
9.00 – 10.20 в

процессе

различных
деятельности

общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
организации деятельность,
психологических
и физиологических
особенностей. Образовательная

видов

или бытовой
труд. Подготовка
образовательной
детской самообслуживание
деятельность, осуществляемая
в процессе
организациик различных
видов
деятельности.
детской деятельности
исследовательская,
конструирование)

(игровая, коммуникативная, познавательно-

двигательная,

изобразительная,

музыкальная,

Двигательная,
активность

игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного
напряжения.

Физические

упражнения

и

малоподвижные

игры.

Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая
пауза между НОД.
10.20 - 12.00 Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

Художественное

прогулку
слово

(содержание,

(пословицы,

проблемные

поговорки,

ситуации).

загадки,

стихи).

Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление
активности.

здоровья
Создание

детей

и

оптимизация

двигательной

радостного, приподнятого настроения.

Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
сада,
12.00 - 12.25 Возвращение

с

прогулки

познавательные

беседы,

наблюдения,

элементы

экспериментирования, опыты.
Формирование навыков самообслуживания.

(самообслуживание,

Закрепление алгоритма последовательности раздевания.Формирование

взаимопомощь).

навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
окружающей действительности. Созерцание красоты природы на
слово. Помощь взрослых и детей.
участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности
на участке детского сада. Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный

со

взрослыми

посильный

труд

на

участке.

Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным

Гигиенические
Подготовка

процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
к

(дежурство).
12.25 - 12.45 Обед

обеду (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Формирование

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
12.45 - 15.00 Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная

самостоятельная

деятельность

детей.

Выполнения

гигиенических процедур. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).
ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление

психофизического

потенциала

ребенка.

Температурный режим – 19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.

15.00 – 15.25 Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
Гигиенические, закаливающие детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
процедуры.

(оздоровительная) гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

15.25 – 15.40 Подготовка
Полдник

к

полднику

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.40 – 16.00 Совместная

или Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность

самостоятельная деятельность

знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная

пространственная

предметно-развивающая

среда,

адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной

инициативе.

Индивидуальная

работа

по

плану.

Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная,

познавательно-

двигательная деятельность,

исследовательская,

коммуникативная,

конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.

музыкальная,

16.00 – 17.30 Подготовка

к

прогулке

(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

Художественное

прогулку
слово

(содержание,

(пословицы,

проблемные

поговорки,

ситуации).

загадки,

стихи).

Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная

Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни в образовательном учреждении
(средняя группа общеразвивающей направленности) теплый период
Время

Режимные
деятельность

моменты,Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.10

Утренний прием на улице

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь группы;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого

ребенка;

контакта

способствовать

воспитателя

с

укреплению

каждым

ребенком;

личностного
содействовать

формированию у детей чувства общности.
Прием

детей.

Игровая,

исследовательская,

изобразительная,

двигательная

познавательно-

деятельность,

общение,

самообслуживание или бытовой труд и др.
8.10 - 8.16

Утренняя гимнастика на

Физиологическая активизация организма ребенка

Улице

Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, имитационная.
Музыкальное сопровождение.

8.16 - 8.45

Санитарно-гигиенические

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи

процедуры

(внешний

вид,

чистые

Фольклорное,
Индивидуальная

руки).

Умывание

прохладной

литературно-художественное
работа

самостоятельности,

с

детьми.

ответственности

сопровождение.

Деятельность
(мытье

водой.

рук,

по

развитию

прием

пищи,

складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).

Формирование
Подготовка

к

завтраку

Завтрак

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).

Этикетные

формы

приема

пищи.

Объяснение

особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
8.45 – 10.25 Совместная

или Образовательная

самостоятельная деятельность

организации

деятельность,

различных

коммуникативная,

видов

осуществляемая
детской

в

деятельности

познавательно-исследовательская,

процессе
(игровая,

двигательная,

изобразительная, музыкальная, конструирование)
10.25 - 12.00 Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
Прогулка

Дневная
прогулка:
мотивация
на прогулку

(содержание,

проблемные

ситуации).

Укрепление
здоровья
и оптимизация
двигательной
Художественное
слово детей
(пословицы,
поговорки, загадки,
стихи).
активности.
Создание
радостного, настроения.
приподнятого
настроения.
Создание радостного,
приподнятого
Подготовка
к прогулке
Создание
условий для разнообразной самостоятельной двигательной
(самообслуживание).

активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
сада,

познавательные

беседы,

наблюдения,

элементы

экспериментирования, опыты.
12.00 - 12.25 Возвращение

с

прогулки

(самообслуживание,
взаимопомощь).

Формирование навыков самообслуживания.
Развитие
восприятия раздевания.
детей к
Закреплениехудожественно-эстетического
алгоритма
последовательности
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на
Формированиенавыков
аккуратности,
участке
или ухода
за егоза приделами.
Прогулки
по «красивым
местам».
потребности
одеждой и обувью
(складывать
правильно
и на
Наблюдение
за объектами
живой, неживой
явлениями
место), взаимопомощи.
Художественное
слово. природы,
Помощь взрослых
и
природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
детей.

Гигиенические
Подготовка
(дежурство).

процедуры. Формирование
гигиенических
подготовки
приему пищи
Создание условий
для развитиянавыков
интереса
к трудовойк деятельности
к

обеду (внешний
чистые сада.
руки, Наблюдение
убраны за собой
игрушки
– по
на участкевид,детского
за трудом
взрослых.
необходимости).
Совместный со

взрослыми

посильный

труд

на

участке.

Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным
инвентарем.

12.25 - 12.45 Обед

Формирование

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
12.45 - 15.00 Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).

ДНЕВНОЙ СОН

Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Выполнения гигиенических
процедур. Чтение
знакомых произведений.
Температурный
– 19 градусов.
проветривание.подготовка
Режим
Аудиозаписи режим
спокойной
музыки.Местное
Релаксационная
тишины.
(успокоение, настрой на сон).

15.00 – 15.25 Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
Гигиенические, закаливающие детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
процедуры.

(оздоровительная) гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

15.25 – 15.40 Подготовка

к

полднику

Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.40 – 16.00 Совместная

или Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность

самостоятельная деятельность

знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная

пространственная

предметно-развивающая

среда,

адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной

инициативе.

Индивидуальная

работа

по

плану.

Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная,

познавательно-

двигательная деятельность,

исследовательская,

коммуникативная,

музыкальная,

конструирование,

восприятие художественных произведений и фольклора.

16.00 – 17.30 Подготовка

к

прогулке

(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
Прогулка

Укрепление
детей (содержание,
и совершенствование
основных
видов
мотивация здоровья
на прогулку
проблемные
ситуации).
движений.
Формирование
у детей чувства
общности.
Подвижные
Художественное
слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
игры,
наблюдения
поприподнятого
инициативе детей
или воспитателя.
Создание
радостного,
настроения.
Подготовка кСвободная
прогулке
самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
(самообслуживание).
результатах дня и о предстоящем дне.

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в образовательном учреждении
(старшая группа общеразвивающей направленности)
Время

Режимные
деятельность

моменты,Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.16

Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь группы;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого
контакта

ребенка;

способствовать

воспитателя

с

укреплению

каждым

личностного

ребенком;

содействовать

формированию у детей чувства общности.
Прием

детей.

Игровая,

изобразительная,

познавательно-

исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
8.16 - 8.25
8.25 - 8.50

Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка

Санитарно-гигиенические

Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая.
Формирование
гигиенических навыков подготовки к приему пищи
Музыкальное сопровождение.

процедуры

(внешний

вид,

чистые

Фольклорное,
Индивидуальная

руки).

Умывание

прохладной

литературно-художественное
работа

самостоятельности,

с

детьми.

ответственности

сопровождение.

Деятельность
(мытье

водой.

рук,

по

развитию

прием

пищи,

складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку
Подготовка
Завтрак

к

завтраку

(дежурство).
Формирование

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми

приборами).

Этикетные

формы

приема

пищи.

Объяснение

особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
8.50 - 9.00

Утренний сбор

Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые
ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная развивающая
предметно-пространственная среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в совместной образовательной деятельности. Игровая
деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к непрерывной
образовательной деятельности.

Непрерывная образовательная Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах
деятельность, осуществляемая общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
9.00 – 10.30 в

процессе

различных

организации психологических и физиологических особенностей. Образовательная

видов

деятельности

детской деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской

деятельности

исследовательская,

(игровая,

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

изобразительная,

музыкальная,

конструирование).
Двигательная,
активность

игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного
напряжения.

Физические

упражнения

и

малоподвижные

игры.

Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая
пауза между НОД.
10.30 - 12.20 Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

Художественное

прогулку
слово

(содержание,

(пословицы,

проблемные

поговорки,

ситуации).

загадки,

стихи).

Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление
активности.

здоровья
Создание

детей

и

оптимизация

двигательной

радостного, приподнятого настроения.

Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
сада,

познавательные

беседы,

наблюдения,

элементы

экспериментирования, опыты.
12.20 - 12.40 Возвращение

с

прогулки

(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
Подготовка
(дежурство).

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
Развитие художественно-эстетического
восприятия раздевания.
детей к

окружающей действительности. Созерцание Формирование
красоты природы на
процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
участке или за его приделами. Прогулки по навыков
«красивым местам».
к
обеду (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
аккуратности,
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями
необходимости).
потребности
ухода за одеждой
и обувью (складывать
и на
природы. Самостоятельная
художественная
деятельностьправильно
детей.
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности
на участке детского сада. Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный

со

взрослыми

посильный

Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

труд

на

участке.

12.40 - 13.00 Обед

Формирование

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
13.00 - 15.00 Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Выполнение гигиенических
процедур. Чтение
знакомых произведений.
Температурный
–19 градусов.
Местное
проветривание.подготовка
Режим
Аудиозаписи режим
спокойной
музыки.
Релаксационная

ДНЕВНОЙ СОН

тишины.
(успокоение, настрой на сон).
15.00 – 15.20 Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
Гигиенические, закаливающие детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
процедуры.

(оздоровительная) гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

15.20 – 15.40 Подготовка
Полдник

к

полднику

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.40 – 16.15 Свободная

деятельность

/15.40-16.05 детей /ИЛИ НОД

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
Обогащенная

пространственная

предметно-развивающая

среда,

адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной

инициативе.

Индивидуальная

работа

по

плану.

Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная,

познавательно-

двигательная деятельность,

музыкальная,

коммуникативная,

конструирование,
произведений и фольклора.

исследовательская,
восприятие

художественных

16.15 – 17.30 Подготовка

к

прогулке

(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

прогулку

(содержание,

проблемные

ситуации).

Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
Прогулка

(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в образовательном учреждении
(старшая группа общеразвивающей направленности) теплый период
Время

Режимные
деятельность

моменты,Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.16

Утренний прием на улице

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь группы;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого

ребенка;

контакта

способствовать

воспитателя

с

укреплению

каждым

личностного

ребенком;

содействовать

формированию у детей чувства общности.
Прием

детей.

Игровая,

изобразительная,

познавательно-

исследовательская, двигательная деятельность,
8.16 - 8.25
8.25 - 8.50

конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Утренняя гимнастика на улице Физиологическая активизация организма ребенка
Санитарно-гигиенические

Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая.
Формирование
гигиенических навыков подготовки к приему пищи
Музыкальное сопровождение.

процедуры

(внешний

вид,

чистые

Фольклорное,

руки).

Умывание

прохладной

литературно-художественное

Индивидуальная

работа

самостоятельности,

с

детьми.

ответственности

сопровождение.

Деятельность
(мытье

водой.

рук,

по

развитию

прием

пищи,

складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование
Подготовка к завтраку Завтрак

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами).

Этикетные

формы

приема

пищи.

Объяснение

особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

8.50 – 10.25 Совместная

или Образовательная

самостоятельная деятельность

организации

деятельность,

различных

коммуникативная,

видов

осуществляемая
детской

в

процессе

деятельности

познавательно-исследовательская,

(игровая,

двигательная,

изобразительная, музыкальная, конструирование)

10.25 - 12.20 Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

Художественное

прогулку
слово

(содержание,

(пословицы,

проблемные

поговорки,

ситуации).

загадки,

стихи).

Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Дневная прогулка:

Прогулка

Укрепление
активности.

здоровья
Создание

детей

и

оптимизация

двигательной

радостного, приподнятого настроения.

Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
сада,

познавательные

беседы,

наблюдения,

элементы

экспериментирования, опыты.
12.20 - 12.40 Возвращение

с

прогулки

Развитие художественно-эстетического
Формирование
навыков самообслуживания. восприятия

детей

к

(самообслуживание,

окружающейалгоритма
действительности.
Созерцание
красоты природы на
Закрепление
последовательности
раздевания.

взаимопомощь).

участке или занавыков
его приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Формирование
аккуратности,
Наблюдение ухода
за объектами
неживой
природы,
явлениями
потребности
за одеждойживой,
и обувью
(складывать
правильно
и на
природы.взаимопомощи.
Самостоятельная
художественнаяслово.
деятельность
детей.
место),
Художественное
Помощь
взрослых и
детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности
на участке детского сада. Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный

со

взрослыми

посильный

труд

на

участке.

Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным
инвентарем.

Гигиенические
Подготовка
12.40 - 13.00 Обед
(дежурство).

процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
к

обеду (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
Формирование
необходимости). навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.

13.00 - 15.00 Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнение гигиенических процедур. Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи

спокойной

музыки.

Релаксационная

подготовка

(успокоение, настрой на сон)
ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление

психофизического

потенциала

ребенка.

Температурный режим –19 градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.

15.00 – 15.20 Подъем. Ленивая гимнастика. Создание
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

условий

для

пробуждения
активизация

организма

постепенного
детей.

ребенка.

физиологического
Физиологическая

«Ленивая»

(оздоровительная)

гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
15.20 – 15.40 Подготовка

к

полднику

Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.

15.40 – 16.15 Совместная

или

Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе

самостоятельная

организации

различных

деятельность

коммуникативная,

видов

детской

деятельности

познавательно-исследовательская,

изобразительная, музыкальная, конструирование)

(игровая,

двигательная,

16.15 – 18.00 Подготовка

к

прогулке

(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

прогулку

(содержание,

проблемные

ситуации).

Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
Прогулка

(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление

здоровья

детей

и

оптимизация

двигательной

активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
сада,познавательные

беседы,

наблюдения,

элементы

экспериментирования, опыты.
Развитие

художественно-эстетического

восприятия

детей

к

окружающей действительности. Созерцание красоты природы на
участке или за его приделами. Наблюдение за объектами живой,
неживой

природы,

явлениями

природы.

Самостоятельная

художественная деятельность детей.
12.30 - 12.45 Возвращение

с

прогулки

Формирование навыков самообслуживания.

(самообслуживание,

Создание
условий
для развития
интереса краздевания.
трудовой Формирование
деятельности
Закрепление
алгоритма
последовательности

взаимопомощь).

на
участке
детского сада.
Наблюдение
за одеждой
трудом ивзрослых.
навыков
аккуратности,
потребности
ухода за
обувью
Совместный
взрослыми
на участке. Самодеятельные
(складывать со
правильно
и посильный
на место), труд
взаимопомощи.
Художественное
игры
по интересам.
слово.детей
Помощь
взрослых и детей.
Игры с выносным инвентарем.

Гигиенические
Подготовка

процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
к

(дежурство).
12.45 - 13.00 Обед

обеду (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Формирование

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
13.00 - 15.00 Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление

психофизического

потенциала

ребенка.

Температурный режим –19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.

15.00 – 15.15 Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
Гигиенические, закаливающие детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
процедуры.

(оздоровительная)

гимнастика.

Закаливающие

процедуры.

Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.15 – 15.30 Подготовка

к

полднику

Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.

15.30 – 16.00 Самостоятельная
совместная

или

деятельность

детей

Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации

различных

видов

детской

деятельности

(игровая,

коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)

16.00 – 17.30 Подготовка

к

прогулке

(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

прогулку

(содержание,

Художественное слово (пословицы,
Создание

радостного,

приподнятого

прогулке (самообслуживание).

проблемные

поговорки,
настроения.

ситуации).

загадки,

стихи).

Подготовка

к

Прогулка

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в образовательном учреждении
(подготовительная группа общеразвивающей направленности)
Время
7.00 - 8.35

Режимные
деятельность
Утренний прием

моменты,Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого
контакта

ребенка;

способствовать

воспитателя

с

каждым

укреплению
ребенком;

личностного
содействовать

формированию у детей чувства общности.
Прием

детей.

Игровая,

изобразительная,

познавательно-

исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

8.35 - 8.45

Утренняя гимнастика

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая.
Музыкальное сопровождение.

8.45 – 9.10

Санитарно-гигиенические

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи

процедуры

(внешний

вид,

Фольклорное,

чистые

руки).

Умывание

литературно-художественное

прохладной

водой.

сопровождение.

Индивидуальная работа с
Формирование
навыков
поведения за столом
детьми. Деятельность
по культурного
развитию самостоятельности,
ответственности
Подготовка
Завтрак

к

завтраку

(соблюдение
правильное
пользование
столовыми
(мытье рук, правил
прием приема
пищи, пищи,
складывание
игрушек
на место
и т.д.)
приборами).
формы приема пищи. Объяснение
Подготовка к завтракуЭтикетные
(дежурство).
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Непрерывная образовательная Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах
9.10 – 11.00 деятельность, осуществляемая общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
в

процессе

различных

организации психологических и физиологических особенностей. Образовательная

видов

деятельности

детской деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской

деятельности

исследовательская,

(игровая,

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

изобразительная,

музыкальная,

конструирование)

11.00 - 12.30

Двигательная, игровая

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного

активность

напряжения.

Физические

упражнения и малоподвижные

игры.

Художественное
слово. самообслуживания.
Музыкальное сопровождение. Динамическая
Формирование
навыков
пауза между НОД.
Закрепление
алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

прогулку

(содержание,

проблемные

ситуации).

Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).

Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление

здоровья

детей

и

оптимизация

двигательной

активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые

прогулки,

экскурсии,

близкие

прогулки

за

пределы

д/с,познавательные беседы, наблюдения,
12.30 - 12.45 Возвращение

с

прогулки

(самообслуживание,
взаимопомощь).

элементы
экспериментирования,
опыты.
Формирование
навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
Развитие
художественно-эстетического
к
навыков аккуратности,
потребности ухода восприятия
за одеждой идетей
обувью
окружающей
действительности.
красоты
природы на
(складывать правильно
и на место),Созерцание
взаимопомощи.
Художественное
участке
или завзрослых
его приделами.
слово. Помощь
и детей. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности
на участке детского сада. Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.

Гигиенические
Подготовка

процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
к

(дежурство).
12.45 - 13.00 Обед

обеду (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Формирование

навыков

культурного

поведения

за

столом

(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
13.00 - 15.00 Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).

ДНЕВНОЙ СОН

Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Восстановление
психофизического
потенциалаэтихребенка.
Выполнение гигиенических
процедур и постоянство
алгоритмов
Температурный
режим
–19 градусов.
Местное спокойной
проветривание.
Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
музыки.
Режим
тишины. подготовка (успокоение, настрой на сон).
Релаксационная

15.00 – 15.15 Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
Гигиенические, закаливающие детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
процедуры.

(оздоровительная)

гимнастика.

Закаливающие

Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

процедуры.

15.15 – 15.30 Подготовка

к

полднику

Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.30 – 16.00 Самостоятельная
совместная

или

деятельность

детей

Образовательная
организации

деятельность,

различных

видов

осуществляемая
детской

в

процессе

деятельности

(игровая,

коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)

16.00 – 17.30 Подготовка

к

прогулке

(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

прогулку

(содержание,

Художественное слово (пословицы,
Создание

радостного,

приподнятого

прогулке (самообслуживание).

проблемные

поговорки,
настроения.

ситуации).

загадки,

стихи).

Подготовка

к

Прогулка

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в образовательном учреждении
(подготовительная группа общеразвивающей направленности ) теплый период
Время

Режимные

моменты, Средства и формы работы с детьми

7.00 - 8.35

деятельность
Утренний прием на улице

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого
контакта

ребенка;

способствовать

воспитателя

с

каждым

укреплению
ребенком;

личностного
содействовать

формированию у детей чувства общности.
Прием

детей.

Игровая,

изобразительная,

познавательно-

исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.

8.35 - 8.45

Утренняя гимнастика на Улице Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, ритмическая.
Музыкальное сопровождение.

8.45 – 9.10

Санитарно-гигиенические

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи

процедуры

(внешний

вид,

Фольклорное,

чистые

руки).

Умывание

прохладной

литературно-художественное

водой.

сопровождение.

Формирование
поведения поза развитию
столом
Индивидуальная навыков
работа с культурного
детьми. Деятельность
(соблюдение
правилответственности
приема пищи,
правильное
пользование
самостоятельности,
(мытье
рук, прием
пищи,
приборами).
Этикетныек завтраку
формы
складываниестоловыми
игрушек на место
и т.д.) Подготовка
приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
(дежурство).
Подготовка

к

завтраку

Завтрак

9.10 – 11.00 Самостоятельная
совместная
детей

или

деятельность

Образовательная
организации

деятельность,

различных

коммуникативная,

видов

осуществляемая
детской

в

деятельности

познавательно-исследовательская,

изобразительная, музыкальная, конструирование)

процессе
(игровая,

двигательная,

прием

11.00 - 12.30 Подготовка к прогулке

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

прогулку

(содержание,

Художественное слово (пословицы,
Создание

радостного,

приподнятого

проблемные

поговорки,
настроения.

ситуации).

загадки,

стихи).

Подготовка

к

прогулке (самообслуживание).
Прогулка

Дневная прогулка:
Укрепление

здоровья

детей

и

оптимизация

двигательной

активности. Создание радостного, приподнятого настроения.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского
сада,

познавательные

беседы,

наблюдения,

элементы

экспериментирования, опыты.
Развитие

художественно-эстетического

восприятия

детей

к

окружающей действительности. Созерцание красоты природы на
участке или за его приделами. Наблюдение за объектами живой,

12.30 - 12.45 Возвращение

с

прогулки

Формирование навыков самообслуживания.

(самообслуживание,

Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование

взаимопомощь).

навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.

Гигиенические
Подготовка
12.45 - 13.00 Обед
(дежурство).

процедуры. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
к

обеду (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
Формирование
необходимости). навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми

13.00 - 15.00 Подготовка ко сну

приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
Формирование навыков самообслуживания.
поведения за столом.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко
сну
(гигиенические
процедуры,
настрой).
Выполнения
гигиенических
процедур
и постоянство этих алгоритмов
Спокойная
самостоятельная
деятельность
детей.
Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление

психофизического

потенциала

ребенка.

Температурный режим –19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.

15.00 – 15.15 Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения
Гигиенические, закаливающие детей. Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
процедуры.

(оздоровительная)

гимнастика.

Закаливающие

процедуры.

Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.15 – 15.30 Подготовка к полднику

Формирование навыков самообслуживания.

Полдник

Формирование гигиенических навыков. Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.30 – 16.00 Самостоятельная
совместная

или

деятельность

детей

Образовательная
организации

деятельность,

различных

коммуникативная,

видов

осуществляемая
детской

в

процессе

деятельности

познавательно-исследовательская,

(игровая,

двигательная,

изобразительная, музыкальная, конструирование)
16.00 – 17.30 Подготовка

к

прогулке

(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление

алгоритма

последовательности

одевания.

Оказание

помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация

на

прогулку

(содержание,

Художественное слово (пословицы,
Создание

радостного,

приподнятого

прогулке (самообслуживание).

проблемные

поговорки,
настроения.

ситуации).

загадки,

стихи).

Подготовка

к

Прогулка

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Модель закаливания

№

Мероприятия

6 лет жизни

7 лет жизни

1

Прием детей на воздухе

Круглый год при благоприятных условиях
погоды

2

Утренняя зарядка

С мая по сентябрь на улице оздоровительный бег
в сочетании с дыхательной гимнастикой и
корреконными упражнениями в облегченной
одежде.
С сентября по май в зале в спортивной форме,
босиком.

3

Воздушно-температурный режим

В группе +18
В спальне +16- 17

4

Сквозное проветривание (в отсутствии детей)

5

Одностороннее проветривание

В группе +18
В спальне +16-17

Три раза в день до +14-16
Постоянно открыта фрамуга с подветренной

стороны
6

Одежда детей в группе

Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или
рубашки с коротким рукавом

7

Сон

В хорошо проветриваемом помещении без
футболок и маек. Аэрация воздуха

8

Гимнастика пробуждения, глубокое умывание, полоскание
рта и горла отварами трав

Без маек, босиком
Коррекционные упражнения, дыхательная
гимнастика, ходьба по мокрым дорожкам

9

Физкультурные занятия:
- в зале(босиком в физкультурной форме)
- на улице в облегченной одежде

- два раза в неделю
- один раз в неделю

10

Лечебная физкультура

Три раза в неделю в физкультурной форме,
босиком

11

Прогулка

До -20 (в безветренную погоду)

Система физкультурно-оздоровительной работы

№

Мероприятия

Дети
I.

Периодичность
Мониторинг

Ответственный

1

Определение уровня физической
подготовленности детей

Все дети

2 раза в год (сентябрь, Старшая медсестра
май)
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп

2

Диспанцеризация

дети 6, 7 год жизни

1 раз в год

II.

старшая медицинская
сестра

Двигательная деятельность

1

Утренняя гимнастика

все дети

Ежедневно

Воспитатели групп
или Инструктор по
физической культуре

2

Физическая культура - в зале -на
воздухе

все дети

3 раза в неделю 1 раз
в неделю

Воспитатель групп,
Инструктор по
физической культуре

3

Музыкальная ритмика

все дети

2 раза в неделю

Музыкальный
руководитель

4

Подвижные игры и упражнения на
улице в

се дети

Ежедневно

Воспитатель групп,
Инструктор по
физической культуре

5

Гимнастика пробуждения

все дети

Ежедневно

Воспитатели групп

6

Спортивные упражнения

все дети

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7

Спортивные игры

дети 6, 7 год жизни

2 раза в неделю

Воспитатели групп

8

Физкультурные досуги

все дети

1 раз в месяц

Инструктор по
физической культуре

9

День здоровья

все дети

1 раз в месяц

Инструктор по
физической культуре,
музыкальны
руководитель,
воспитатели групп,
инструктор ЛФК

10

День здоровья

все дети

1 раз в месяц

Инструктор по
физической культуре,
музыкальны
руководитель,
воспитатели групп,
инструктор ЛФК

11

Каникулы

все дети

2 раза в год

Все педагоги

III.

Профилактические мероприятия

1

Витаминотерапия

все дети

Ежедневно

Старшая медсестра

2

Профилактика гриппа и простудных
заболеваний (режимы проветривания,
утренние фильтры, работа с
родителями)

все дети

В неблагоприятные
периоды (осень весна) возникновения
инфекции

Старшая медсестра

3

Кварцевание групп

все дети

В период карантина и Старшая медсестра
эпидемий по 10 минут
в отсутствии детей

4

Аэрация воздуха

все дети

Ежедневно во время
дневного сна

IV.

Старшая медсестра,
воспитатели

Нетрадиционные формы оздоровления

1

Полоскание горла травами

все дети

Ежедневно после
дневного сна

Воспитатели групп,
младшие воспитатели

2

Воздушные ванны

все дети

Ежедневно

Воспитатели групп

3

Босохождение по массажным коврикам все дети

Ежедневно

Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре

4

Облегченная одежда детей

В течении всего дня

Воспитатели групп,
младшие воспитатели

все дети

5

Ходьба босиком

все дети

После сна, в
непосредственной
образовательной
деятельности
(двигательная
активность)

Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре

6

Хождение по мокрым дорожкам

все дети

Ежедневно после
дневного сна

Воспитатели групп,
младшие воспитатели

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных
традициях и фольклорных материалах:
- поход в лес «Осень, осень в гости просим!» (группы старшего дошкольного возраста)
цель: воспитание любви к природе, бережное отношение к окружающему миру.
-«Масленица»
цель: приобщение детей к традициям русского народа через знакомство с народными календарно-обрядовыми
праздниками.
-«Пасха»
цель: знакомство с православным праздником, особенностями его празднования.

Для детей

дошкольного

возраста предлагаются

разные

профессиональные, международные праздники

экологической направленности:
- «Международный день птиц», «Международный день животных»
цель: формирование экологической культуры, воспитание любви к животным.
Международные праздники социальной направленности:
-«Всемирный день улыбок»
цель: создание условий для сплочения детского коллектива и улучшения психологического климата, через создание
положительной эмоциональной атмосферы.
С целью формирования педагогической культуры родителей в вопросах воспитания и образования родителей в
детском саду планируются совместные досуговые события согласно плана работы на год:
- концерты
- фестивали
- выставки совместных коллекций
- выставки семейного творчества, - встречи с интересными людьми
- спортивные и музыкальные праздники.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку
освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым
введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать
определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход

-

детей

за

пределы

детского

сада

на

прогулки

и

экскурсии

Цель: Расширять знания детей о городе Алапаевске, воспитывать любовь к своей родине, формировать
нравственные и патриотические чувства.
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду – концерты
цель:

создание

праздничной,

радостной

атмосферы,

развитие

коммуникативного

поведения

детей,

обеспечивающего взаимопонимания между всеми участниками мероприятия.
- ярмарки
цель: пробуждение интереса к народной культуре, фольклору России, вызвать эмоционально – положительное
отношение к мероприятию.
Семейная

-

мастерская».

Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной
атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
Традиции и ритуалы ДОУ:
-«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день

-«Итоговый сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился
каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных
навыков
-«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и
жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности
-«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще
дети высказывают свои пожелания, таким образом, подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе
-«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к
своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении
-«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь
в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя
чувство значимости и доверия
-«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их
успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах
-«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков
-«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности,
воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

3.8 Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей
среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей,
проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также
строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с
правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии
художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из
различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов деятельности детей с ОВЗ в
дошкольном возрасте формируется в виде перечней, составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных условий реализации
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ориентировано на возможность
постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные программы: коррекционные,
программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических,
наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные, подгрупповые, групповые и
фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ должна строиться
дифференцированно.

Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в
соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ должна строиться
дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно должны быть предусмотрены индивидуальные
(подгрупповые, групповые) логопедические занятия, а также коррекционно-развивающие занятия с другими
специалистами, в том числе, с педагогом-психологом. Все занятия, кружковая работа должны носить коррекционную
направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии с рекомендациями ПМПК, результатами психологопедагогической диагностики. Реализация комплексного подхода является одним из решающих условий успешности
коррекционной работы в условиях инклюзивного образования.

3.9 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее
реализацию

нормативно-правовых,

финансовых,

научно-методических,

кадровых,

информационных

и

материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также

других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее –
Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии АОП ДО
будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту АОП в электронном и бумажном варианте;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на
открытых

научных,

экспертных

и

профессионально-педагогических

семинарах,

научно-практических

конференциях;
- предоставление возможности апробирования АОП, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной
реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждении результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов АОП запланирована следующая
работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных
положений АОП;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации АОП;

- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с АОП; методических рекомендаций по разработке Программы с учетом положений Основной образовательной
программы дошкольного образования;
- практических материалов и рекомендаций по реализации АОП.
2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ, при осуществлении образовательной деятельности на
дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками
совершенствования АОП ДО, в т.ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение коррективов в АОП, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.д.
5.

Регулярное

научно-методическое

и

консультационно-информационное

сопровождение

участников,

реализующих АОП ДО.
6. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы, разработан
план профессиональных образовательных программ повышения квалификации и дополнительного образования, а также
их научно-методическое сопровождение.
7. В процессе реализации АОП планируется совершенствование материально-технических условий, необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды.
8. Совершенствование финансовых условий реализации АОП направлено, в первую очередь, на повышение
эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников ДОУ,
разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления ДОУ;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для
достижения целей АОП;
- ДО сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации АОП, в т.ч. поддержке работы ДОУ с семьями
воспитанников, имеющих речевые нарушения.

3.10 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации АОП опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной
(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также
по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения).
АОП характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса,
служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое

обеспечение

реализации

АОП

организации

осуществляется

на

основании

государственного

(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию АОП – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации АООП,
включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих ООП ДО;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых
из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов
или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей ООП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных

условий

получения

образования

воспитанниками

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех
следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая АООП.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих АОП, бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на одного воспитанника, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию АОП (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих АОП);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта
Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
образовательная организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения
развития, предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников
за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего
образования, определяемого в соответствие с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Оплата труда работников
Заработная плата работников МБДОУ «Детский сад № 41» устанавливается трудовыми договорами в соответствии
с действующей в Учреждении системой оплаты труда. Система оплаты труда в Учреждении устанавливается на основе
Положения об оплате труда работников МАДОУ «Детский сад № 70» (утвержденного приказом от 31.08.2017г. №2192, с
внесенными изменениями от 24.10.2018г. №02-199/1, от 30.04.2019г. №02-78/1, от 01.09.2019г. №163/136, от 01.10.2019г.
№03-182/3, от 01.09.2020г. №01-157/131, от 15.06.2021 №01-129/7, от 13.09.2021г. №01-171/16, от 07.10.2021г. №01189/3), коллективного договора, соглашения, локальных нормативных актов Учреждения в соответствии с трудовым
законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права согласованными с
выборным органом первичной профсоюзной организации.
Условия оплаты труда, включая размер должностного оклада, ставки заработной платы работника, выплаты
компенсационного и стимулирующего характера (в том числе, устанавливаемые на определенный срок, по итогам
работы за определённый период в соответствии с настоящим Положением), являются обязательными для включения в
трудовой договор.
Фонд оплаты труда Учреждения формируется исходя из объема субсидии, предоставляемой Учреждению на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания, и средств, поступающих от приносящей доход
деятельности. Оплата труда работников Учреждения (далее – работников), устанавливается с учетом:
● ЕТКС;
● номенклатуры должностей;
● ЕКС или профессиональных стандартов;

● государственных гарантий по оплате труда, предусмотренных трудовым законодательством;
● профессиональных квалификационных групп;
● перечня видов выплат компенсационного характера;
● перечня видов выплат стимулирующего характера;
● единых рекомендаций Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений по
установлению на федеральном, региональном и местном уровнях оплаты труда работников государственных и
муниципальных организаций;
● мнения выборного органа первичной профсоюзной организации Учреждения.
При определении размера оплаты труда работников Учреждения учитываются следующие условия:
● показатели квалификации (наличие квалификационной категории;
● продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы)
работников муниципальных организаций;
● объемы учебной (педагогической) работы;
● исчисление заработной платы педагогических работников на основе тарификации;
● особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
● для отдельных категорий рабочих (сторож) на основании статьи 104 Трудового кодекса Российской Федерации
установлен суммарный учет рабочего времени. Учетным периодом расчета рабочего времени является один год.
● условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные районным регулированием оплаты труда.
Оплата труда работников Учреждения включает в себя:

размер оклада должностного оклада, ставки заработной платы по профессиональным квалификационным группам;
выплаты компенсационного характера в соответствии с перечнем видов выплат компенсационного характера,
установленных в Положении об оплате труда работников МБДОУ «Детский сад № 41» выплаты стимулирующего характера в соответствии с перечнем видов выплат стимулирующего характера,
установленных в Положении об оплате труда работников МБДОУ «Детский сад № 41»
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ
для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.

4. Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(АОП, Программа) разработана коллективом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 41» (далее ДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ФАООП).
Целью данной Программы является построение системы работы в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей
и

обеспечение

их

всестороннего

гармоничного

развития.

Программа

предусматривает

овладение

детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы образования. Программа учитывает общность развития нормально

развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
В Программе учитывались: индивидуальные возможности детей, связанные с их жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, образовательные потребности воспитанников; запросы родителей (законных представителей);
психолого-педагогические, кадровые, материально- технические, финансовые условия.
Цели и задачи Программы реализуются через пять образовательных областей:
● Социально-коммуникативное развитие
● Познавательное развитие;
● Речевое развитие;
● Художественно-эстетическое;
● Физическое развитие.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
● единый подход к процессу воспитания ребёнка;
● открытость дошкольного учреждения для родителей;
● взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная
часть разработана на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)». Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, включает следующие программы:
Парциальная программа «Детство с родным городом».
В реализации данной парциальной образовательной программы «Детство с родным городом участвуют дети
старших и подготовительных групп, она рассчитана на 2 года.
Первый год обучения (старшая группа) – 42 занятия по 25 минут (1 раз в неделю);
Второй год обучения (подготовительная группа) – 42 занятия по 30 минут (1 раз в неделю).
Итоги освоения содержания программы
Старший возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
• У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.
• Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе.
• Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так,
обращает внимание на эстетическую среду города.
• Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское
коллекционирование.
• Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных
совместных усилий педагогов и родителей

• Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального
отношения к малой родине.
• Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность
как предпочитаемую.
• Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.
Итоги освоения содержания программы
Подготовительный возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.
• Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах
родного города.
• Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
• Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
• С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
• Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных
совместных усилий педагогов и родителей
• Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального
отношения к малой родине.
• Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности.
• Не стремится к проявлению инициативы в социально значимых делах, связанных с жизнью родного города.

• Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.